01
一位網友，講了一個自己親身遇到的有關教研員的故事。
故事的內容讓人覺得可笑，又覺得挺符合常理：
有一年，教研員讓我們學校一個老師做課，做綜合實踐。
教研員說：「我先上一節，上完以後你模仿著來。」
然後，他就親身在學校上了一節課。
上完後，他說：「你們學校的學生啊！」
以後，他再也沒來過。
02
在一個地區，那個地方的教研員，就相當於某一個學科的教育專家了。
他們雖然有的可能沒有行政職務，但實際上承擔著領導和專家的雙重角色，引領著一個地區一個學科的教學方向。
在各種各樣的教學活動中，他們常常坐在主席台上，居高臨下侃侃而談，有時也會走進教室，去聽老師的課，並進行點評。
按理說，教研員本身應該是精於教學，是一個地區一個學科裡面能力最強，至少是比較強的人。
但有意思的是，在現實中教研員絕大多數都是不任課的。
他們當中當然有人是因為課教得不錯，所以被選拔到機關里去做教研員，但也有人水平並不高，只是由於大家都明白的原因到了機關，甚至，有人從來沒有上過講台。
03
其實不僅教研員，很多有著這樣或那樣名頭的教育專家也一樣。
他們很多人，都是大學畢業後再讀研究生，碩士或博士畢業然後搞起了研究，並沒有最基層的教學經歷。
他們講起理論來一套又一套，從國外到國內，從歷史到現實，從外地到本地，仿佛什麼都知道。
在他們的指導下，基層的老師們嘗試了各種各樣的教改模式。
效果如何，經歷過的老師們心裡都明白。
04
說實話，那位親自上陣的教研員還是令人敬佩的。
要求老師做之前自己先做個示範，這是教研員應該有的樣子。
只不過，他高估了自己的能力，也低估了實際教學中的困難。
最令人擔心的，是那些自己光說不做的人。
有些教育領導和專家，天天把各種教育名言掛在嘴上，什麼「好孩子是夸出來的」，什麼「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，什麼「要求學生做到的，老師就一定要做到」，用這些來要求老師。
對這樣的人，我建議他們向那位教研員學學，自己也走進課堂，也給大家做個表率。
比如，給他一個亂班，讓他用「賞識教育」的辦法管管那些熊孩子試試。
05
很多事，都是說起來容易，做起來難。
很多先進經驗，都是看起來風光，學起來不是那麼回事。
至少，筆者看到的課堂改革，靠譜的不多。
改來改去，大家最終都回到了傳統的教學模式。
無論教研也罷，課改也罷，最有發言權的還是那些天天和學生打交道的一線教師。
領導們在做決策的時候，應該多聽聽他們的意見，專家們有了新的創意，最好先到教室裡面上兩節課，親身體驗一番，看看效果。
這樣，可能更接地氣，才不會瞎指揮。
明珠絮語（ID：tsliuchanghai），以教師和家長的雙重視角看教育，解答青少年和家長的教育困惑。新書《為自己讀書》正在噹噹、京東、天貓等平台熱賣中！