「問題生」教育的十個誤區

【誤區之三】

跟「問題生」談幾次話就能解決問題。

如前所述，「後進生」並非一半天形成，故教育「後進生」就有一個潛移默化的過程，教師不應期望給「後進生」談幾次話就能解決問題。而應做長期的、耐心細緻的思想工作，逐漸打開他們的心扉，和風細雨，潤苗無聲，使其茁壯成長，成為有用之人。

【誤區之四】

寄希望於向「問題生」家長告狀。

「恨鐵不成鋼」是教師對學生的心愿，「望子成龍」是家長對子女的願望。在這種心理的驅使下，當「後進生」犯了錯誤，學習成績上不去，且屢教屢犯時，教師就寄希望於向「後進生」的家長告狀，想通過家長的壓力，迫使「後進生」轉化。殊不知「後進生」有極強的自尊心，並且非常愛面子，對家長的壓力有朦朦朧朧的反抗意識，再加上學生家長在文化程度、教育方法、職業等方面存在著一定差別，若壓力施加不當，就會促使「後進生」走向極端，或出走，或逃課，或故意與教師和家長作對等等，無意之中給轉化「後進生」工作設置了障礙，增加了難度。

【誤區之五】

用懲罰手段取得一時效益。

「後進生」犯錯後，教師有時會採用多種懲罰手段，諸如：罰站、打掃衛生、抄寫課文、勞動，更甚至用罰款、停課、攆出教室等偏激手段。可能會得到一時的效果，但教育工作者應該明白，這只能是短期效應，徹底違背了教育規律，違犯了《教師法》《教育法》《未成年人保護法》等有關法規，給學生的成長罩上了一層陰影，嚴重地摧殘了學生身心，應予以杜絕。

【誤區之六】

「問題生」什麼都不行。

一旦某個學生在教師心目中形成了「後進生」的印象，很多教師就會把他們劃入「另冊」，打入「冷宮」，認為什麼都不行，任何事都干不來。從此，無論是學習，還是搞其他活動，均對他們不聞不問，視而不見，嚴重地挫傷了他們的自尊心。每個教育工作者應深深地懂得「天生我材必有用」的道理。

【誤區之七】

不給「後進生」顯露的機會。

對「後進生」採用壓抑手段，明知某個「後進生」在音樂、美術、體育、勞動、演講、幫助同學或熱愛集體等方面有特長，但偏不給機會顯露他們的長處，無情地扼殺了他們個性的發展。

【誤區之八】

冷遇、諷刺、挖苦、放棄「問題生」。

「後進生」犯了錯誤，或行動一有越軌，有些教師不做調查研究，不問青紅皂白，不幫他們共同分析錯誤的原因，尋找改進途徑，而是冷嘲熱諷，不給他們申述的機會，造成了「後進生」心理上的沉重負擔。

【誤區之九】

「問題生」受處分就變好了。

在管理教育「後進生」時，不想方設法轉化他們，而是矛盾上交，並要求校方對「後進生」給予紀律處分，想以此來制服他們，殊不知，他們中的大部分同學，心理素質較差，無法承受處分帶來的壓力，從此就會一蹶不振。

【誤區之十】

誘逼「問題生」留級、轉學、休學，甚至輟學。

教師不顧職業道德的束縛，不管教師承擔的責任和應盡的神聖職責，對於有關法律條文的規定充耳不聞，通過各種渠道，想盡各種方法，誘逼「後進生」留級、轉學、休學，甚至輟學。

總之，轉化「問題生」是項長期而艱巨的任務，全體教育工作者應儘量避開上述「十個誤區」（還有其他誤區，本文不再贅述），採取相應的有效措施，營造和諧的氛圍，愛生如子，使「後進生」產生內驅力，變「要我干」為「我要干」，「要我學」為「我要學」，才能實現由「量變」到「質變」，由「學會」到「會學」，由「應試教育」向「素質教育」的飛躍。

來源｜守望新教育

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