新形勢下班主任功能轉換和專職化的必然性

一、原有班主任功能已經不能滿足新形勢下學生的需求

1.學生抑鬱症呈現大規模上升趨勢，急需要學校教育提供心理支持

當前學生抑鬱症呈上升趨勢，成為危及學生心理健康的發展第一「殺手」。主要原因在於：(1)學習壓力過大，繁重的學業之餘，還要面對各種興趣班的學習。另外，在父母和教師的過高期盼下，給學生造成了嚴重的心理壓力。學生難以調節的情況下，問題和壓力的堆積誘發了抑鬱症。(2)學生性格過於安靜，比較敏感，在教師和家長職責時，不能進行正確的分辨。心理訴求得不到滿足，自身努力不被認可的情況下逐漸形成了自閉性格，嚴重時將誘發抑鬱症。(3)家庭環境不和諧，若學生長期生活在一個充滿爭吵的環境中，或者是受到父母的嚴厲的管教甚至打罵，將增加學生抑鬱症出現的風險。

所以，針對學生抑鬱症出現的原因，在班級管理中教師及時的給與糾正，就能幫助學生走出抑鬱的困境，正確審視家長、教師的教育，並能夠引導學生樹立良好的價值觀。所以從保障學生良好心理素質樹立層面，新時期班主任要加強心理教育輔導，針對學生存在的實際問題，給出合理的解決的措施，從而避免誘發更嚴峻心理問題出現。

2.家庭教育知識匱乏，造成家庭對校園教育更廣泛需求

家庭是學生成長的首要環境，家長是學生的第一任教師。在任何環境下家庭教育都有著不可替代的作用。但家庭教育也存在局限性，如家長重視孩子教育，卻不得教育要領，一味的苛責、要求孩子進步，卻提供不了科學的指導；家庭教育是零散的，家長只有在看到孩子錯誤的一面時，在從教育角度給孩子提醒和管教，由此給子女健康成長帶來了不利影響。

家庭教育知識的匱乏，教育方式的錯誤，使得家長對學校教育報以了較大期盼。這就需要學校教育在做好育人工作的基礎上，給家長提供豐富的教育資源，提供科學的教育指導，實現家校聯合，為學生成長建構良好環境。家校聯合這一願景的形成，就需要充分發揮班主任學校、家庭紐帶連接作用。因此，新時期改變班主任工作方式，推進專職班主任工作形式發展是極為必要的。

3.獨生子女一代已經成為父母，第一次做父母的他們，急需要心理教育能力提高

時代車輪的滾滾向前，讓第一批獨生子女以成長為當前學生群體父母，與多子女家庭不一樣的是，作為第一代獨生子女，他們享受到了父母無微不至的照顧，享受到了國家教育政策的照顧。而與之對應的是，初為人父人母的他們，在沿用父母的教育方式，處處小心呵護著自己的孩子。如，在飲食問題上，獨一代父母在洋快餐和身教方面存在兩難選擇，是給孩子樹立良好的飲食榜樣，還是堅持自己的飲食愛好，獨一代父母面臨著「教養」的兩難選擇；另外，作為第一代獨生子女，面臨著隔代教養的艱難選擇。作為獨一代，既讓自己享受了父母的超長關愛，更為自己子女創造了更加受寵的成長環境，家長的飲食教育，生活的教育等責任全然教給祖父母或者是爺爺奶奶。這也就從側面反映出了獨一代父母缺乏孩子教育經驗。相應的為了保障孩子健康成長，就需要教師給家長提供教育指導，幫助獨一代父母提高教、管孩子能力。

二、新形勢下，班主任功能亟需明確和提高

1.原有的班主任存在模式多數是教育教學一肩挑，班主任工作量過大，不能很好地實現教育職能。

班主任制起源於中國清朝時期，在清朝《奏定學堂章程》中規定：「小學各學級置本科正教員一人，通教各科目任教授學生之功課，且掌所屬之職務。」即由一個教師擔任一個學級的全部學科或是主要學科教育任務，稱之為學級擔任制。隨著歷史的變革，學級擔任制先後被變為級任制、導師制、和任導師。在中華人民共和國成立之後，逐漸推行了班主任制。

在創建班主任制之後，在原有教學基礎上，增加了班級管理工作，也就是說班主任教師不僅僅要擔任學級的主學科教學工作，更要兼顧班級管理、學生思想品質培育、教育教學計劃、班級班風建設等教育工作。從中我們可以看出，班主任的教育工作要遠大於教學工作。相應的當班級繁瑣之事大於學科教育工作時，班主任教師教學工作就會滯後；反之，當教師以教學工作為重時，就會放鬆班級管理，教育教學的難以兼顧，讓班主任教師深感疲憊。為此，在新時期明確班主任功能轉化，為班主任教師梳理教育、教學孰輕孰重問題是至關重要的，是保障班主任教育教學能力提高的基礎。

2.現有的教學任務分配不合理，造成累的累死，急需要班主任從教學一線剝離出來。

班主任目前主要工作內容：(1)基礎的學科教學工作，包括「教學計劃設計、教學情況分析、教學問題梳理、教學教研研究」等。(2)班級管理工作，主要包括：班級情況分析、學生家長溝通、督促學生參與學校活動、抓好班級紀律、衛生管理、組建班干團體、開展班會活動等等。一言蔽之，與學生有關的一切活動都由班主任教師全權負責，而其他任課教師只負責學科教學工作，而不參與學生的思想教育以及班級管理，這樣一來學生學習以及成長的教育責任全部由班主任負責，一方面給班主任增添了繁重的工作量；一方面給教師帶來了嚴重的心理負擔。所以，讓班主任教師從一線教育崗位脫離出來，才利於發揮班主任育人功能，才能夠為學校育人質量提高奠定基礎。

3.脫離教學一線，主抓育人管理，達到國家滿級工作量要求。

班主任專職化發展不是在與國家教育育人職責所對抗，而是說讓班主任教師從教學一線脫離出來之後，可通過增加育人管理工作量的形式，達到國家滿級教育育人的要求。

縱觀班級管理所有內容，無一例外的都是在圍繞學生的品行、品德、素養、紀律、行為觀念以及價值觀樹立等方面，若讓班主任教師從這些方面為切入點，深入學生內部與學生談心、交流，參與各種社會實踐等，就會促使班主任更了解學生。於此同時，及時發現問題，反饋給家長，提供給任課教師，就會在家長與班主任的配合下，幫助學生改掉問題，促使學生獲得習慣和能力上的提高。在此過程中，班主任教學工作量看似減輕，實則是一種無形的助力，如與任課教師制定針對本班級學生特點的教學方式，促使學生學到更多知識；給家長提供服務，指導家長教育學生，使學生道德品質得以提高。最為重要的是，班主任從教學一線的脫離，有更多的時間去分析學生，去分析問題，進而有充足的時間制定育人措施，加強班級管理。只有班主任將全部精力投入到育人工作中，學校育人質量、育人效果才可提高。

4.由於班主任剝離出教學一線，就成為一個單獨存在的職能教師，可以把班主任費減掉，做到儘可能均衡力量，同工同酬。

當前，不少新任教師不願意擔任班主任的關鍵原因在於，班主任擔任教育與教學的雙份責任，但只能領取其中的一份工資，即使班主任有額外的津貼，但依然難以達到付出與收穫的對等。而將班主任從教學一線脫離出來之後，班主任崗位就成為一個獨立的崗位，以負責班級管理，學校育人工作為主。而班主任津貼福利就會獨立出來，若依然讓班主任享受此部分的津貼福利就會引發其他任課教師不滿。為此，我們可將此部分的津貼福利作為獎金福利的一部分，通過教師績效評優、空開課講評等發放給高能力力者，實現能者多勞；或者是將此部分津貼福利作為激勵班主任工作的一種方式，以家長評選、學校考核、學生推薦的方式，對班主任管理能力等級劃分，同時將班主任費獎勵給能力突出班主任，實現價值、能力、薪酬公平對等。

三、班主任專職化對班主任的要求

1.班主任必須具備青少年心理教育素質.

班主任專職化發展是指班主任主抓學生心理教育工作，指引學生樹立正確的思想觀念和價值觀念。為此，新時期班主任專職化發展應儲備青少年心理教育素質。具體能力達成可從以下幾方面做起：

• 樹立以學生為本育人理念。保護學生是班主任工作的第一原則，在教育中要避免將教師的思想、家長的期望強加給學生，而忽視學生心理的真實訴求。為此，我們要從學生的角度看待問題，比如在學生與任課教師發生衝突時，我們不能為了維護教師的權威，而惡意貶低或者是打壓學生。而是要從學生角度反向思考，任課教師與學生出現矛盾的原因是什麼。通過詢問任課教師，走訪同學，與學生交談，掌握事件的來龍去脈。同時，通過主題班會、與任課教師、學生私下交談的方式，指出問題核心，並從客觀視角分析孰對孰錯，促使當事人主動承認錯誤。需要注意的是，當發現任課教師責任大於學生時，要先通過與任課教師溝通，爭取其主動在學生面前承認錯誤，並主動示好學生，讓學生感受到被尊重，保障學生保持積極的學習態度。

• 加強良好班風建設，營造良好學習氛圍。班風是班級管理中的一項重要內容，班風的好壞直接影響了學生思想道德品質發展。所以，作為新時期的班主任要牢牢把握學生心理需求，從滿足學生成長角度入手，給學生營造好的班風。例如，發揮榜樣作用，改變說教形式，在發現學生故意違紀、破壞公物時，不急於批評，而是從成長期、青春期的角度認定學生正常行為表現。然後，從社會公德、良好品質發展角度，與學生探討行為正確性與否。以此，使學生感受到被尊重和理解，並逐步引導學生改掉不良習慣。而與此就會在班級中形成和諧、平等、友善的良好風氣，自然能夠帶動好班風的創建，使班級能夠成為助力學生學習成長的美好樂園。

2.班主任必須具備家庭教育素質

（1）具備與各層次父母溝通的能力，能夠有效地將學生在校表現傳達給家長；能夠從家長反饋中剝離有效信息。

（2）具備協調家長與學生關係能力。縱觀中國教育發展，我國一直推行打擊式教育，即不表演、不鼓勵、不肯定，而當孩子出現微小錯誤或者是在達不到父母要求時，就嚴厲的打擊孩子。及時在當前教育環境下，依然有不少父母在沿用打壓式教育。在此教育理念下，父母與孩子關係惡劣，隨著孩子年齡增長出現了孩子頂撞父母、甚至用惡劣行為要挾父母的行為。針對此，班主任要做好家長與孩子的協調工作，從學生成長視角肯定家長對學生關心心理，同時從學生角度指明家長錯誤的教育方式。確保家長與孩子理解、和平共處。

（3） 指導家長樹立正確教育思想的能力。能夠在與家長溝通過程中，傳遞正確的教育觀念，促使家長認知錯誤教育觀念的危害性。並給父母提出教育建議，贏得家長支持、配合。

3.班主任必須具備心理諮詢講師素質

第一，具備耐心、愛心、責任心。始終用關愛的眼神看待學生問題。始終用真心的付出，換取每個學生的信任。始終堅持信任的原則，為每個學生保守秘密。

第二，具備專業的輔導素養。心理輔導的專業體現在能夠通過學生的日常行為發現學生潛在的心理問題，且能夠運用專業的技能幫助學生疏導心理問題。為此，需要教師加強教育心理學、兒童行為學、個體心理學以及心理治療學等方面的學習。畢竟學業有專攻，要想更專業，唯有多學習。

• 具備同理心、共情力以及隨機應變能力。心理輔導，基於每個人心理真實訴求的探究，是讓其放下戒備的心理輔導治療工作。若班主任與學生處於對立面，無法在交流中促使學生產生安全感，就無法讓學生將自己的心理訴求全部展現出來，進而就無法達到育人管理教育作用。所以，需要班主任在理解的基礎上認同，認同的同時尊重，尊重的過程中教育，教育的過程中糾正。

5• 班主任專職化的實行細節

（1）要求班主任一責到底即中間不換

班主任教育管理看似是一項人人可為之的工作，但若採用輪換管理制度，必然也會給學生身心帶來不利影響。例如，教師的頻繁輪換，使得學生處於適應到接受再到適應的環境中，無異於將學生的傷疤剖開、縫合、再刨開，易讓學生處於極度的不安中。所以專職班主任必須採用一責制，即從接手班級到班級學生畢業整個階段，要用一個專職班主任進行管理。這樣一來，隨著師生關係不斷增進，學生身心健康成長能夠得到切實保障。

（2）雙向選擇，提高學生滿意度

如今以生為本、立德樹人教育理念以深入人心，專職班主任必須要遵循教育發展規律，以達到學生心理期許的方式擔任班級管理職責。例如，雙向選擇，即新生入校階段，讓有意願班主任面向全體新生做自我介紹、親和力感受等，以投票選擇方式讓學生選出擔任班級管理理想人選。另外，在秉著對班主任關懷、尊重的基礎上，讓全體教師自由選擇擔任班主任與否，在自願、公平、平等基礎上公開競爭。由此，提高專職班主任工作積極性，實現對學生科學管理、有效管理、切實管理目的。

（3）班主任家校聯繫新方式

專職班主任從教學一線脫離，意味著班主任育人職責更加突出，為了更好地實現育人管理，滿足家長對學校教育的期待，給第一代初為父母獨生子女提供教育經驗，需要專職班主任主動提供上門服務。如，在原有家長會基礎上，落實線下家訪、線下跟蹤，查找學生心理問題、抑鬱產生原因。同時，有計劃、有目的、有方式地將科學的育兒管理傳授給家長，爭取家長配合。

不僅如此，廣泛開展家長沙龍溝通、輔導諮詢。以家長為主體，以學生生活學習為中心，通過專職班主任、教育專家、心理教育專家等講授育兒、教育、心理輔導等方面知識，提高家長教育素養，提升家長教育管理能力，實現家庭與學校緊密配合，保障學生成長成才。

（4）班主任獎金薪酬制定措施

為了鼓勵專職班主任積極開展班級管理以及科學育人教育工作，配合學校完成各項教育教學活動，專職班主任薪酬可依能力、表現、績效等靈活設定。例如，以基礎津貼+年度考核+期末評比+家長滿意度調查方式，是能力制定分配薪酬額度。其中，每項考核可設定細化的額度比例。如，年度考核：班級日常管理100元；班主任育人管理效果200元；班風建設管理100元；先進班集體150元等。家長滿意度：50%為100元；60%110元；以此類推，滿意度100%200元。以此激勵專職班主任工作積極性。

（5）班主任選用門檻

突出師德師風第一選用標準，將國務院、教育部分關於師德風尚建設要求作為專職班主任選用的職業規範。明確班主任育人職責，強調班主任育人使命。提高班主任選用制度，建立資質審核、學歷要求制度。健全班主任聘用管理制度，將班主任職稱評比、期末考核等與班主任崗位、育人效果等相結合，在評比中以師德風尚和立德樹人為導向。完善獎懲制度，明確班主任各項職責和工作要求，細化違法、違紀處理細則，若有嚴重違法違紀者，記錄在檔，廢棄編制，並永不得錄用。

結束語

新時期，適應教育改革，推進教育發展，保障立德樹人根本任務落實，要加強專職班主任師資力量建設，要科學解決當前班主任教育教學不能兼顧這一問題，要從管理、制度、福利待遇等各方面解決好專職班主任工作方式、工作模式，從而充分發揮班主任作為學校、家庭、學生連結紐帶的作用。

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作者簡介：

姓名：愛吃冰糕的小哪吒 曾用網名：愛吃冰糕的小哪吒，小螃蟹，就在你身邊

性別，女。民族，漢。出生於1974年2月，籍貫：山東省濟南市。

學歷：山東師範大學本科學歷。

研究方向：基礎教育班主任工作職能轉換。

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