《學習天性》的作者是美國史丹福大學教育學教授喬·博勒，她數十年深度研究學習規律，在結合神經學、教育學、心理學等理念的基礎上，打破人們的錯誤認知，給出了打開高效學習底層邏輯的鑰匙。

同時，作者是數學領域的專家，出版過9本關於數學的圖書，所以，她對於數學的教學非常有心得，在講學習方法時，常常以數學為例，如果覺得孩子沒有學數學的天分，那更不能錯過她的觀點。

破除大腦固化論

當我們說「這個孩子不是學這個的料兒」的時候，我們是在說什麼？

我們是在用固有思維來評判這個孩子的學習能力，當孩子在某些方面表現得沒有那麼「聰明」，接受某項知識沒有那麼快，在某個科目總是犯錯等等，我們會用經驗做出判斷：

這個孩子或許在這方面沒有天分，他不適合這個學科/領域，所以就出現了他不是「學數學的那塊料兒」「學英語的那塊料兒」「學藝術的那塊料兒」……

這種有關學習潛能的負面信息，有的孩子會被直接告知，有些孩子會被間接傳達，比如經常產生的挫敗感或是來自家長的抱怨等等，這種負面認知一旦根深蒂固，孩子就會對這門學科產生焦慮。

對學科產生焦慮的後果是，一碰到這門學科，大腦中的恐懼中樞就被激活，問題解決中樞的活動就會減少，就會變得更加不擅長這門學科。

我們應該打破這種固有觀念，打破大腦固化論，沒有什麼所謂的天賦，每個人在學習的時候，大腦的神經通路就會生成、增強或連接。

不能給孩子貼標籤，不能降低對孩子的期望。大腦最重要的特質是具有適應性以及改變和生長的潛能。

我們每個人都能夠通過學習促進神經重塑，研究人員發現，學習某個東西的時候，我們的大腦會有三種生長方式：

第一，生成新的神經通路，新生的通路細小而脆弱，但隨著學習的深入，會變得越發強壯；

第二，原本毫不連接的兩個通路會形成新連接；

第三，現有的神經通路會增強。

誰也不是天生就具有學習某門學科的大腦，每個人在通過學習來開發所需要的大腦神經通路。

給孩子貼上「不擅長」「不聰明」的標籤是有害的，還有一種我們會忽略的標籤「聰明」「天才」也是有害的。

比如被貼上了「天才」標籤的孩子，他們往往感覺自己擁有天賦，一旦學習吃力，就會認為自己天賦耗盡，他們會想辦法隱藏自己，不露出任何學習吃力的樣子，否則會害怕被認為沒有天賦。

這種標籤同樣是「大腦固化論」的體現，沒有人的大腦是固定不變的。即使人們公認的天才——愛因斯坦、莫扎特、牛頓，也不是天才，他們的成功也都源自超常的勤奮和努力。

我們要傳遞給孩子這樣的信息： 大家都在成長的道路上，沒有什麼東西是固定不變的，不管是所謂天賦還是缺陷。

劃重點：不要給孩子的學習能力設限，沒有人不適合數學、科學、藝術、英語等任何學科。要知道神經學和醫學都證明：大腦是處於持續的生長和變化之中的。給大腦設限只會讓孩子在學習遇到困難時早早放棄，我們要做的是樹立正確的觀念，用正確的方法，激發孩子的大腦及學習的潛能。

學習吃力，

正是大腦生長的過程

在應試體制下，我們都在追求做對題、少犯錯甚至不犯錯，因為犯錯就會被扣分，甚至會受到責罰，所以，大多數孩子對犯錯會有負面反應，會產生自責、難過，其實不僅是孩子，我們成年人在職場中、生活中也都被這樣的觀念束縛——「必須永遠正確，不犯任何錯誤」。

但是，科學家卻用研究告訴我們：犯錯才是大腦生長的最佳時機。這是怎麼一回事？

人們每次犯錯，大腦神經元突觸都會被激活，表明大腦在生長。神經學家們做了一項研究，讓參與者做題，同時用核磁共振成像技術監控參與者的大腦活動，然後觀察參與者答對和答錯題時大腦掃描的結果。

他們發現，大腦在答錯題時比答對時更為活躍，表明神經通路得到了增強和生長。神經科學家們都認為，犯錯有助於增強大腦神經通路。

掌握這一點對看待孩子的學習問題，至關重要。如果我們一味地追求孩子做題答題的正確率，我們通常的做法是，給孩子提供更多的同類型的缺乏挑戰性的習題，孩子做對大多數習題，他們就會受到激勵，但是問題在於，做對習題，並不利於訓練大腦。

大腦要獲得成長，孩子必須做有挑戰性的習題，做那些處於其理解力邊緣的習題。同時，我們還要給孩子提供鼓勵犯錯、看重犯錯價值的學習氛圍。讓孩子不怕犯錯，鼓勵犯錯，他們面對挑戰和難題時才不會感到畏懼。

在他們不畏懼犯錯、努力解決處於他們理解力邊緣的難題的時候，他們會不斷犯錯、糾錯，繼續努力和犯錯，在這個過程中不斷推動自己去突破難題，會加速提升自己的理解力，大腦的活躍度會非常高，神經通路的發展也會特別迅速。

比如，有時候課堂上老師會故意給出錯誤的答案，或者是「延伸」孩子的答案，甚至是故意「曲解」，目的都是為了促進孩子的獨立思考，逼迫他們挑戰自己的理解力，深入思考。

如果我們認為孩子總是犯錯或者學習吃力，就說明孩子學得不夠好，其實可以換個角度看待，建立高效神經迴路的最佳方式，是「激活它，犯錯，再激活」。犯錯和努力糾錯恰恰是幫助孩子知識掌握更進一步或提升能力。

愛因斯坦就是容許自己犯錯，擁有高效學習法的人，他說過：從未犯錯的人，肯定也從未嘗試新的東西。不是因為我聰明，我只是和問題相處的時間更久。我並沒有特別的天賦，我只是擁有激情和好奇心。機會蘊藏在困難之中。

劃重點：學習過程中，願意直面困難、願意犯錯，可以促進神經通路連接，從而促進和提高學習。神經學和高成就人士行為研究均表明，犯錯和吃苦具有積極的作用。孩子犯錯時不要責難，鼓勵犯錯，引導糾錯，打造對錯誤包容的氛圍。

多維度的學習方式，

才能解鎖潛能

有時候，家長們常常陷入不知道如何幫助孩子的困境，我們只跟孩子強調努力，不傳授方式方法，我們只強調孩子要多多練習，卻不知道重複、僵化的練習方式，並不利於培養孩子的學習思維。

多維度地思考問題，神經通路和學習就會達到最佳狀態。

神經學家們對大腦交互網絡進行了研究，他們重點研究了大腦解決數學題的工作機制。他們發現，即使是最簡單像「5+8=？」這樣的算術題，竟然也需要五個不同的腦區參與。

神經學家們還發現，不同腦區如果相互連通，可以提升學習效果。如果我們藉助兩種以上的學習方式，並連通相應的腦區，就會獲得更佳的學習體驗。

被視為「天才」的愛因斯坦，就很擅長將自己的想法視覺化。他說，他所有的想法都是視覺化的，然後才努力將視覺化的想法轉變為文字和符號。在他那個沒有現代的工具和技術的年代，他通過自己的思考推測出相互圍繞、旋轉的黑洞會造成時空漣漪。他的這個推測直到100年後才被證明。愛因斯坦能有這樣卓越的成就，和他的執著、勤奮以及擅用視覺化學習法不無關係。

我們幫助孩子的學習能力提升，也應該充分調動孩子多維度的思考能力，促進大腦連通。

我們拿數學題來舉例，看下面這張圖，上圖是我們常見的習題練習形式，下面的圖則是我們更提倡的方式。上圖和下圖的區別是什麼，上圖調動的是最簡單的學習模式，主要啟用的數字模式，而下圖則利用了圖像、圖形，甚至可以是顏色、編碼、運動等多種形式，充分調動不同維度的學習方式。

這種做題方法被叫作「鑽石紙片」，題目寫在紙片的中央，四個象限內可以寫出不同的解法。一個問題只對應一個答案、一種解法，是很難培養孩子的成長型思維的。

多維度學習法可用於所有學科的學習，比如研究一部小說，可以通過閱讀分析它的結構、主題，還可以採用更多的方法：找到相同主題的視頻、自己錄製配音或視頻、創作漫畫小說、製作PPT、繪畫或雕塑模型……

這種多模式的思維，可以幫助孩子多角度地理解學科內容，同時可以為大腦的生長和連通創造機會。神經學家得出的結論是：通過多種途徑學習知識，採用不同的形式和方式呈現想法，大腦的不同區域就會連通。

劃重點：學習新知識需要不同的神經通路，如注意力、記憶、推理、聯繫、視覺化。多角度思考新知識，以此激發所有的神經通路，大腦的功能就會增強，學習效果會更佳。

創造性和靈活性，

才是衡量學習效果的關鍵

無論我們在孩子身上，還是在自己以往的學習經歷中，都受到過類似的困擾：誰誰誰腦子不夠快，學起來比較吃力。

大家更看重腦子轉得快、思維敏捷的孩子的學習能力，認為思維敏捷代表了聰明，預示著可以學得好。

我們自己也會不由自主地這樣判斷自己的孩子，尤其是對於數學學科，思維敏捷更容易跟學得好掛上鉤。尤其是學校還會經常有限時答題的測試，看孩子們在有限的時間內是不是能又快又准地答數學題。

快真的意味著好嗎？

首先，這種基於速度的數學活動，會帶來不好的後果：如果孩子在重壓之下無法快速準確給出答案，會讓他們對自己的能力產生質疑，甚至一輩子討厭數學和科學。

再者，數學並不是一門需要速度的學科。有些思維強大的數學家對數字和數學的其他方面的思維速度並不快，他們不是快速地思考，他們思考的速度慢，但很深入。

世界著名數學家洛朗 ·施瓦茨曾寫了一本自傳，講述自己上學期間曾因為思考速度慢而覺得自己笨的經歷，他說「我需要時間才能理解東西，因為這樣我才能理解透徹。」

他還說「速度與智力沒有必然的確切聯繫。重要的是，深度理解知識點及相互之間的關係，這才是體現智力的地方。思維速度的快慢，與智力真的毫不相關。」

學習速度快，可能會增強現有神經通路的連接，但這種連接「來得快，去得也快」，很快就會逆轉。人們通常認為，學習速度的快慢可以體現孩子的潛能差異，但真正的差異在於大腦活動，速度慢、深度的大腦活動尤為重要。研究表明，長遠來看，學習更吃苦、速度更慢的人，成就會越大。有時候，慢才是快。

劃重點：不必糾結于思維的敏捷性，所有的學科，都會受益於思維的深度和靈活性。追求速度，方法僵化，不會讓孩子走得更遠，注重思維的靈活性和創造性，才能解鎖更多潛能。

結語

錯誤的觀念、錯誤的方法和錯誤的假設，以多種形式束縛學習的潛能。比如大腦固化論，犯錯無能論，思維敏捷論等，我們只有拋棄這些錯誤的觀念，才可以促使孩子發生深刻的、有創造性的變化。

就像《學習天性》作者所說的，扔掉了這些有害的觀念，不僅可以改變孩子的學習狀態，還會賦予他們更多的力量，對他們將來面對生活的困難、人生的選擇時，也會起到重要的作用。

甚至，不僅是孩子，對於我們成年人，也有同樣的啟發。

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