針對中小學生而言，寫作文的那時候，都會碰到的難點：字數不足，沒話可寫。一般這一那時候，教師都是說，了解為何沒話可寫嗎?欠缺洞察力，父母或是教師花時間正確引導學生，怎樣去觀查事情，紀錄惡性事件中的關鍵字和語句，教了一大堆寫作技巧，就恨不能自身去給學生代寫作文，好像字數不足這件事情一直讓中小學生頭痛。看起來太低的規定，三百字、五百字、八百字，在學生眼中，將會寫了一個鐘頭，也僅僅寫了一行字，離作文規定還遠著，好幾百字的規定就好像文學家寫了長篇小說上百萬字的小說集一樣，眺望不能及。
老師在處理小學生寫作文時字數不足、沒話可寫的難題時，選用的全是協助學生們累積優良的語文教學習慣性的方法，例如創建優良的閱讀文章習慣性，掌握好基本知識的學習培訓，組詞造句子，運用到創作中，包含英語的語法訓練，怎樣擴寫語句，如何來描述情緒這些。殊不知這種方法，通常不可以事半功倍，將會要親身經歷悠長的學習培訓全過程，維持堅定不移的學習培訓恆心和訓練，才可以改變寫作文沒有詞的現況。在這一提升語文教學工作能力的全過程中，許多學生的創作信心都非常容易被嚴厲打擊到零的情況，也就是說越到後邊，學生們反倒越不容易寫了，一直深陷在湊字數的情況中。
語文課是一個長期性累積的全過程，願意根據短暫性的勤奮就做到一定的個人目標，實際上不太實際。學習培訓是沒有近道能夠走的，一分努力總有一分的獲得，處理時下的創作窘境，老師們一般也是寶物，對於不一樣學生的自學能力，當應對寫作訓練沒有話可寫時，有3個方法來處理，字數不足拿寫作方法來湊。
1、 把立即描繪換一個寫法有哪些，避免口語化撰寫
三年級的同學們在寫人物描寫的那時候，一般全是用立即描繪的技巧。例如，我的媽媽有一頭黝黑的長直發，我的同桌有一雙大大雙眼，我的父親有一雙手揮。中小學生一般在寫完這一句話後，大部分就然後寫不下來了，因此湊字數、流水帳就緊隨其後，我的媽媽也有一副金絲邊近視眼鏡，我的同桌有一個好看的鉛筆盒，我的父親也有一輛單車……就是用「有」湊完後300字，做為老師常常見到那樣的作文，都好像在看家中物件申報表，沒有真情實感。
那怎樣在作文描繪中湊字數呢?最立即的方法就是說把有哪些換一種叫法，例如：我的媽媽有一頭黝黑的長直發。能夠那麼寫：我的媽媽很年青，由於她的頭型讓她看上去很精氣神，母親黝黑的長直發垂在肩膀，風輕輕吹起的那時候，非常好看。那樣一寫，是否字數多了一些?人們在描繪的那時候，儘可能無需口語化撰寫，也就是說人們的作文並不是說出去的作文，只是描寫出來的。看中小學生的邏輯思維能力，大部分我的語文課那麼一講，學生們就都能了解了。但如何描繪，還是必須多訓練。
2、 少用成語，多寫體會，表達真正感情
讓作文沒有話寫，字數不足，還有一個常用的緣故，那便是許多中小學生認為要用成語、俗語就能湊好字數了，卻不知道，亂用成語並不容易給你看起來很有史學造詣，只是成語的應用非常容易就要作文描繪喪失關鍵點。例如秋天到了，雲高風清、秋色宜人、陽光明媚……寫完後這種詞，教師也沒見到，究竟哪兒雲高風清?假如人們把成語換為細節描寫，字數就能湊得大量了。再拿秋季來舉例說明，秋天到了，大學的灣像一夜之間換了一個色調，落葉黃了，植物也黃了，輕風一吹，一片片枯葉，在太陽中跳著舞。是否比僅用一個四字成語的字數多，並且有空間感呢?
3、 擴寫並不是嘮叨，1分鐘的事寫出5分鐘
許多中小學生，在改動作文的那時候，監考老師規定擴寫短句子。實際上是豐富多彩作文的內容，有的學生就覺得，擴寫不就是說絮絮叨叨把容易的事用繁雜的語言來描述嗎?實際上對於寫作文五話說的難題，擴寫恰好能夠處理。人們要懂得把1分鐘內的事用5分鐘的文本描繪來描述。那樣的寫作技巧不但讓稿子看起來更栩栩如生，還處理了字數不足亂湊的難題，另外還鍛練了寫作水平，可以說是一舉三得。