近年來，學校體育越來越受重視，但受困於教師資格、編制等問題，體育教師尤其是具備專業專項能力的體育教師仍很欠缺。在各方積極努力下，退役運動員進校園擔任體育教師、教練員成為破解「雙向互需」瓶頸制約的有效探索。日前，四川男排退役運動員畢顯皓便通過成都天府新區體育教師共享中心進入中學授課，由運動員成功轉型為體育教師。
退役運動員進入學校擔任體育教師，對於學校專項體育運動的發展顯然會起到巨大的促進作用。以畢顯皓為例，他退役前所在的四川男排曾獲全國錦標賽冠軍，可見專業能力的強悍。這對於學校打造特色運動項目具有了優勢條件。對於退役運動員來說，能夠進入學校從事體育教育，相當於延長了自己的運動生命，發揮了自己的專業特長，也解決了退役運動員的後顧之憂。
但是，目前退役運動員進入學校擔任體育教師還有兩方面尷尬的地方：一是教師資格問題，二是編制問題。教育屬於特殊行業，持證上崗是基本要求。退役運動員進入學校擔任體育教師，先要解決教師資格證問題。從目前的探索來看，江蘇的做法值得稱讚。一方面，不斷提高運動員整體文化素質；另一方面，相關部門組織了有針對性的培訓，幫助退役運動員通過教師資格考試。在去年底舉行的中小學教師資格考試統考中，47位退役運動員參加筆試，其中19人通過。
山東進行的探索，是在全省各級各類中小學、中等職業技術學校和高等院校增設體育教練員專業技術崗位，學校體育教練員職稱納入體育專業人員職稱系列，學校體育教練員從業不需要教師資格證。這為退役運動員進入學校打開了方便之門。而從2023年1月1日起施行的新修訂《中華人民共和國體育法》明確指出，學校可以設立體育教練員崗位；學校優先聘用符合相關條件的優秀退役運動員從事學校體育教學、訓練活動。這將極大推動退役運動員進校園的進程，也為體教融合工作帶來新的利好。
教師資格問題解決之後，編制問題就成為一個重要問題。中小學教師編制是有限額的，如果學校設置體育教練員崗位，就會給學校教師人事編制帶來結構性變化。如何解決這一個問題，需要更多部門之間的協調。
還有一個必須重視的現實，在接收退役運動員上，部分學校主動性不足。這方面除了學科結構性缺編、體育教練教師課外訓練工作量與帶訓學生體育比賽成績認定等難題之外，還在於學校體育工作是全面的。專業能力強固然值得欣喜，但如果缺乏全面的體育教學和管理能力，並不能適應學校的體育教學工作。對於規模較小的學校來說尤其如此，接收的退役運動員如果占用了編制，卻不能承擔體育教師的全部工作，這些學校自然會有牴觸心理。所以，提高退役運動員的教育教學水平和管理能力，也是不可忽視的。
總之，儘管還存在不少現實問題，但是退役運動員擔任體育教師仍然值得探索，當前要做的就是找出解決相關問題的辦法。
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