現代教育進行「課改」這麼多年，一直推崇以學為中心、把課堂還給學生、突出學生主體地位、提高課堂效率等多種教育理念。細細品味這些教育新理念和新思維，本質上來說就是要改變傳統「教師講，學生聽」的機械式教學方法，鼓勵和引導學生自主學習，培養探索創新精神等。
從20世紀初發展到21世紀的今天，人類社會已經發生天翻地覆的變化，如一百多年前存在於當時科幻小說里的事物，很多都已經被發明創造出來服務我們的工作和生活，像電腦、智慧型手機、網際網路、人工智慧等。整個人類社會變得更加複雜，專業化更強，分工更加精細，同時不同領域之間合作的重要性反而變得更加重要，你中有我，我中有你。
要想讓我們的學生成為社會發展需要的人才，那麼教育作為文明發展的基石和人才培養的搖籃，就需要及時改變教學方法、計劃、目標、理念等，這樣才能幫助不同的人實現不同的發展，為「360行」提供不同的專業人才，讓教育成為社會發展的強勁動力。
因此，「讓學生成為課堂真正的主體」、「把課堂還給學生」、「高效課堂」等教育理念的提出和實施，既屬於順應時代發展的需要，又是人類文明發展的必然要求和結果，而不能簡單的看成只是為了活躍課堂氣氛。
不過基於眾多實際原因，如「唯分數論」的盛行，很多學校和教育工作者在實際教學過程中仍採用「教師講，學生聽」、題海戰術等教學模式，很大程度上脫離現代教育理念，即使一些學校或教師採用高效課堂理念，但大部分都是流於形式，並沒有從真正意義鼓勵和引導學生參與學習、自主學習、合作學習等。
通過多年的教學研究和實踐，發現現代教育理念和高效課堂無法得到深入實施和開展，主要是在以下這四個方面出了問題：
一是忽視學生的個體差異
很多教育工作者都會犯這樣一個毛病，期望通過一種方法就把所有的學生都教會，用標準答案去約束和規範所有學生的思考過程，往往都是事與願違，這是因為不同的學生會具有不同的品行和性格等鮮明特徵。
讓學生主動參與課堂，提供和創造學生主動學習的機會，激發學習動力，就是讓學生的個性得到發展、引導和教育。
教育工作者應努力去改變「教師講，學生聽」等傳統機械式的教學模式，對所有學生我們不能只用一個標準去要求和培養，而應學會尊重學生個體，因人而異，因材施教，用師生和生生之間的討論代替「被動學習」、「滿堂灌」。
學習任務的難度是隨著年級的升高而變難，但學習興趣是隨著年級的升高而變低。因此在課堂教學過程中，把學生作為學習的主體，變被動為主動，在參與知識構建過程中認識和理解學習的價值和意義，培養和提高學習能力，這樣才能激發學生內在的學習動力。
二是教學問題情境過於機械化和簡單化
在課堂教學中，特別是在新課學習過程中，很多老師都會創設不同的問題情境，達到引入新知和提高學生學習興趣的目的。不過，一些課堂的教學問題情境過於簡單枯燥，或是教師沒有給予學生充足的思考和討論的時間，導致失去教育價值。
一個精心設計的情境問題應該能給學生帶來一種新鮮感，激發學生探索的慾望和學習興趣，從而激起內在的學習動力。
學生圍繞教師創設的情境問題，會提出一些感想和疑惑，這些就是學習興趣和慾望的外在表現，教師可以鼓勵和引導學生繼續深入，通過主動學習、個體思考、小組合作等多種學習模式，在分析問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的思維得到培養和鍛鍊，綜合能力得到提高。
三是未真正體現學生的主體性
一些人認為體現學生的主體性或把課堂還給學生，就是讓學生多回答問題或多舉手，這完全是走入另一個教育死胡同，機械化教學的「變種」。
鼓勵和引導學生參與課堂，成為學習的主人，應該讓學生參與課堂的每一個教學環節，在發現問題和解決問題中，學生能夠自主獲得知識結論；讓學生的思維和能力在通過觀察、思考、探索中得到培養和發展。
在教學中，教師要積極引導學生參與教學過程，讓學生通過觀察、比較、思考、分析和研究以後，發現和形成知識定理，接著學生會進一步發現這些知識定理之間的關係，如可以由一個知識推導出其他的知識理論。
同時，不同的學生會選擇不同的知識定理作為出發點，再通過小組的交流和教師的引導，學生不僅掌握好相關的知識概念，而且進一步理解了知識的運用。
以學生為中心的課堂教學是師生和生生多邊活動的共同體現，它是學生獲得知識和提高綜合能力的場所。
四是教師未轉變身份和角色
現代教育理念下的教師，不是知識的傳播者那麼簡單，教師應從單一的知識傳授者轉變成課堂教學活動的組織者、引導者和合作者等角色。
很多教育工作者無法適應新的教學模式，甚至牴觸高效課堂，本質上來講就是沒有及時轉變教育角色。如果只是外在形式變了，教師的身份和教學方法沒有改變，這樣的「高效課堂」根本不是高效課堂。
教師，傳道授業解惑，那麼必須先學習和擁有先進的教育理念，成為教育進步的推動者。如一門科目的理念、思想和方法是這門學科的重要組成因素，這些是教學的「靈魂」，在培養學生全面發展中起到決定性的作用。
不過，很多課堂的教學活動只不過是知識理論的學習或題海戰術的場所，像數學學習，很多學生只記住了數學知識，忽視數學思想方法的學習和理解，學生的邏輯思維、探索創新等能力得不到培養和發展，讀書就變成了「死讀書」，學習數學也變成「解題機器」。真正的數學學習，應是包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系的學習。
傳統課堂最大的特點之一，就是教師幫學生選擇，學生只有被動接受，但學生畢業參加工作之後，就需要自己自主選擇和主動參與工作學習，試問我們的學生如何適應社會發展呢？如何成為社會進步的推動者呢？
課堂教學，應幫助學生培養自主學習能力，把課堂還給學生，但絕不是把課堂簡單的扔給學生，而是通過教師的組織和引導，根據學生實際情況和教材內容，讓學生不僅知道了「學什麼」，還掌握了「怎麼學」和「學的方法」。
教育的對象是學生，教學效果是由學生來體現，所以學生是課堂的主體，沒有學生積極主動參與的課堂，還能叫課堂嗎？
教育工作者應努力轉變教學觀念，盡最大可能地把課堂還給學生，幫助學生參與課堂學習，學會自主學習，在合作學習中培養和鍛鍊思維能力，在分析問題和解決問題過程中提高綜合能力，最終使學生從學會走向會學。