沒有懲戒的教育是縱容，只有懲戒的教育是粗暴——關於教育懲戒幾個必須釐清的問題

學生不遵守規則，影響自己還影響他人，老師該怎麼教育？這個問題如今已變成一個社會熱點話題。

老師認為：「打不得、罵不得、站不得……古訓『教不嚴，師之惰』，如今變成只有滿滿的愛了，又如何談『嚴』。談『嚴』是要冒風險的。」於是，直接導致佛系教師逐漸大行其道。

而家長認為：「懲戒的邊界是不傷害孩子的自尊心。」可在具體懲戒的過程中，個別家長維權過度，一些案例，加重了教師成為佛系。比如，某地一派出所長，就因為老師罰站學生，將老師「拘傳」派出所訊問，而安徽銅陵的周生員老師，就因為制止學生打架，被家長毆打，被逼道歉賠償之後，跳河自盡！

關於懲戒，教育專家的意見，頗具爭議。比如，著名的教育學這熊丙奇認為，「對於學生課堂違紀行為，應賦予教師直接懲戒權，並細化規定。」，而新教育實驗的發起人、著名教育家朱永新老師認為「教師不是教育警察」「當我們的教育把重點放到發現和矯正孩子的錯誤時，我們的方向就錯了。」（見下圖）

而前一段時間，國家出台了《深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，在其第14條「依法保障教師權益和待遇」中明確提出「依法保障教師權益和待遇」，為這些爭論畫上了一個並不圓滿的句號。

那麼，教師的教育權中是否應該包含懲戒權？懲戒和體罰又是怎樣的關係？懲戒權應該如何制定細則，如何具體落實？關於這些問題，三水三心準備用一系列的文章，來談自己的思考。今天，我重點談一個觀點：沒有懲戒的教育是縱容，只有懲戒的教育是粗暴！

第一，沒有懲戒的教育是縱容

曾幾何時，「讓孩子的天性自由生長」成為了教育的圭臬，不少的專家四處鼓吹，不少家長和老師也在理念轟炸中，被動接受，最後，成為了自己的教育信條。

於是，孩子的天性開始自由生長了——善良的天性在自由生長，而不願守規則的約束，凡事自由中心的天性，也開始潛滋暗長。最後，孩子成了家裡的皇帝，對父母頤指氣使；學生成了學老師的上帝，哄著供著，生怕掉了一根汗毛。

即使老師被學生辱罵毆打，也只能忍著，甚至，在湖南婁底，出現了老師為制止學生上課下棋，而被逼向學生下跪（見360百科《湖南婁底一中老師下跪事件》）!

再然後，就出現了學生上課搗亂沒有老師敢管——師生之間發生了衝突，責任都在老師，跳江的周生員老師，因為體罰逃課學生被「三連擊」的楊守梅老師，就是明證。

事實上，稍具常識的人都知道，地里的莊稼，需要清除雜草，才能豐收，同理，人的行為，必須受到規則的約束，才能確保社會的正常運轉。學生違反規則，沒有受到懲戒，就如同是思想和行為上出現了雜草，如不及時清除，必將危害其終身。

三水三心以前的學生，成人之後，就很憤恨一個老師，認為老師沒有嚴格要求，是害了自己。

另外，學校生活是為了將來的社會生活做準備，或者說，學校生活就是社會生活的「實戰演戲」，在學校里哄著供著，難不成將來出身社會，全社會的人也圍繞著你轉？

所以，教育，從來不是放縱，適度懲戒，才會讓教育真正變得有力量。因為，沒有懲戒，就沒有對規則的敬畏，今天的過度呵護，必將用明天來付出代價，這是否印證了「沒有懲戒的教育，就是對學生的縱容」嗎？

第二，只有懲戒的教育是粗暴

在教育中，懲戒有其必要性，但懲戒，絕不是教育的全部。

我們知道，教育是愛的藝術，偉大的教育家蘇霍姆林斯基就說「沒有愛就沒有教育」「真正的教育是心的奉獻、是愛的藝術，是智慧的結晶」。

教育懲戒作為一種管理和教育孩子的方式，不可不用，亦不可濫用。對於犯錯的孩子，必要的懲戒不可缺失，但是，如何把握懲戒的度，把教育懲戒控制在一個合理的範圍內，這是一個非常重要的課題。

事實上，在很長的一段時間內，部分教師混淆了「懲戒」與「體罰」的區別，認為「懲戒就是體罰」，於是，學生一旦犯錯了，輕則罰站罰抄，重則拳腳相向，殊不知，簡單粗暴的所謂「懲戒」，讓暴力的種子，在孩子的心中逐漸萌發——前段時間輿論立即分化的「20年後攔路打老師」事件，本來是非分明的一件事，就因為可能存在的教師暴力體罰學生，而引發嚴重對立。

除了施加於身體上的懲罰之外，還有對學生心靈上的懲罰、精神上的踐踏。比如，前幾天輿論發酵的陝西省商洛市商丹高新學校班主任辱罵學生事件，其言辭不堪入耳，以至於《人民日報評》發布評論文章《「班主任辱罵學生」：底線之低難以置信 這種人怎麼當上教師的？》

德國哲學家雅斯貝爾斯說過「教育意味著,一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。」（據專家查證，並非雅思貝爾斯所說，但這句話，很有道理），教育，最終需要的是愛的浸潤，情的感染，思想的引領，而不能簡單到只能依靠懲戒，畢竟，懲戒雖然重要，但如果教育只有懲戒，就只剩下了粗暴。

第三，建立科學完整的懲戒機制，勢在必行

既然懲戒很重要，但又不能讓教師過度依賴懲戒，我們就需要建立一套科學完整的懲戒機制，既保護學生的權益，又保護老師的合法權益。那麼，再具體的執行環節，又該如何呢？

一是要明確懲戒的內容，制定懲戒細則。我們很容易將懲戒與體罰等同，其實，懲戒，是包含體罰的。我不是鼓吹體罰——試想，將犯罪分子，關進監獄，這是不是一種控制身體的行為？控制身體、限制自由這是不是一種體罰？我總認為，我們不能談體罰色變，有些專家，反正自己又不上課，盡說些無用的——但結果是被採納了。

也就是說，哪些行為，應當受到懲戒，應當受到怎樣的懲戒，都要明確，要通過制定一些細則，來具體規定，不能泛泛而談。這個細則，應該針對不同的年齡階段認知水平不同的特點，加強針對性。懲戒可以從學習、紀律、衛生、交往等方面制定，應該做什麼，不應該做什麼，做了什麼應該怎麼辦，都應具體。

如何制定這個細則，應該通過學校、教師、法律工作者、家長、社區代表等，一起來制定。

二是要明確懲戒的權限，避免懲戒權濫用。個人認為，教師個體，只能有一些基本的懲戒權，比如，一般性的的批評教育。如果涉及到比較嚴重一些的錯誤，由誰來懲戒？稍有教育經歷的人都應該知道，出現懲戒過度或者體罰，基本上都是老是個體不能控制情緒造成的。那我們可不可以用機制建設來避免呢？

完全可以！把懲戒權，交給學校某個學生管理部門即可。為什麼呢？教師懲戒，很容易就在情緒下，出現尺度把握的問題！有心人可以去分析各地的體罰，將學生打傷的，都是如此！但如果交給學校的相關部門，就可以避免情緒的干擾！

三是要建立懲戒的機制，賦予學生及家長申訴權。這就如同法院判案一樣，老師作為原告，違紀的學生作為被告，學生管理部門作為法庭，怎麼懲戒，由「法庭」依據懲戒細則作出。如果學生和家長不認可，可以申訴。

1.教師提出書面的懲戒請求並附相關材料；

2.學校相關部門進行審核；

3.學校相關部門出具懲戒告知書並送達學生及家長；

4.學生積極長進行申訴；

5.學校相關部門進行懲戒！

在這個過程中，老師的情緒會逐漸平和，而規則的威嚴，得以保護。

總之，懲戒不是教育的萬能藥，但能讓規則產生威懾力，讓違反規則的人承擔相應的代價，但教育需要愛的滋潤，也需要規則的守護。目前，我們討論教育懲戒權，所有的指向，都是教育懲戒的細則問題。希望國家組織各界力量，儘快制定實施細則，讓教育回歸本來的面目。當然，那些與之相牴觸的法律法規和地方的規範，也應該修改或者廢止。