就教育而言，教育是塑造「人」的事業，是有溫度的熨帖，是「一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂」，其終極目標是「人的教育」：教一個大寫的「人」，育一個完整的「人」。說實在，一所學校如能「看見」人，這所學校才稱得上是成全生命的好學校；「看不見」人，這所學校就失去了靈魂。
德國哲學家康德認為，學校教育不應只為眼前著想，而更要適合人的思想和人的生命成長，讓人成為人。不管是「溫和的教育」，還是「嚴厲的教育」，都需關注人。學校中校長關注「人」在哪裡，尊重人的「不同」，就真正理解了教育，置身其間的每個孩子與教師的生命就能開出一朵朵花來。如此這樣，教育定會走得更遠，看到詩和遠方。
教育，對教師應深情關注
校長的發展，要與教師的發展同步，甚至要超越。從某種程度上來講，校長的生命涵養在教師中。學校發展最根本的是教師發展，唯有教師發展了、成長了，學生才能得到真正的成長。
發現教師，點亮教師的職業幸福感。教育是件幸福的事，它蘊含在對這份職業價值的認可，以及這種價值的實現過程中。教師是以改變學生的現實生命為業的人，在「照亮」學生的同時，也應該「照亮」自己，尋求一種生命的意義、追求的樂趣。教師只有將「人的培育」作為一種精神追求，才能夠在沉重與艱辛的教育生活中，在時常迸發的教師苦痛呻吟中，追尋並回歸教師職業的心靈「桃花源」，擁有微妙的希望的光亮才有可能，獲得優雅的富有品質的靈魂才有可能。校長只要讀懂了這點，去發現教師，點亮教師的職業幸福感，就能把准管理脈搏，找到管理方向，成為一名好校長。
發展教師，涵養健康的審美情操。教育不僅是一種理性的職業，更是一種德性的事業。好的教師應該能夠觸摸和關懷人的心靈和情感，激發人的良心和智慧。由此，好校長應通過多種路徑了解教師的性格特點、興趣愛好、專業特長、工作經驗和發展潛力，用高尚的道德情操和人格魅力潛移默化地薰陶感染教師，引領他們培養健全的人格、向善的人性和高尚的情操，愉快工作，品質生活。校長應給教師應有的閒暇，以便他們去欣賞生活的美好，去咂摸內心的寧靜，去享受閱讀的美妙。一句話，教師的生活多一點美麗而優雅的舉止，教育或許就會多一點舒緩，多一點從容。
成為教師，走進教師的心靈世界。教育的本質是喚醒心靈，對象是人，人的管理重點不在「管」而在「理」，在於心通。校長辦教育，要懷有敬畏之心，牢記自己是教師，懂得尊重教師，善待教師，放下身段，放低重心，平等地與教師交流思想上的困惑、工作上的難題、發展中的瓶頸。須知，他們的自尊心需要呵護，積極性需要保護；他們渴望真誠的溝通，期盼人格的平等。好校長的價值在於走進並觸動教師的內心深處，融入教師心靈，最大限度地傾聽教師的心聲，給教師多一點人性空間，多一點人文關懷，多一點人情溫暖，去改變教師的行走方式，使其向著教育那明亮的方向前行走遠。
好校長成就優秀教師真的不難，沒有奧秘，只要用情。
教育，從學生喜歡學校開始
學生是教育的出發點，又是教育的旨歸。顯然，不研究學生，不認識學生，教育的旨歸便無法實現，教師也不可能成為名師，校長也不可能成為好校長。由此，作為校長，心中要有學生，要懂學生，做學生生命的放牧者，去引導孩子尋找到「豐美的水草」，使其滋養、生長，人性更趨完善、完美。
校長走近學生，與學生交流、攀談，傾聽他們的想法和建議，知道學生喜歡什麼，學生才會喜歡你，從而喜歡學校，接受學校教育。校長對學生一次善意的微笑、一個慈愛的眼神、一句溫暖的話語，在彼此心中都會多一抹陽光，多一分開心，更重要的是，在學生的心中會增添一分對學校的好感，對校園的眷戀。「細雨濕衣看不見，閒花落地聽無聲」，只有學生真正喜歡學校，恢復平靜的心態和平常的生活，感受到學習的快樂，教育才算真正找到了起點。
誠然，教育是培植「森林」的事業。這就要求校長應給每一個學生以尊嚴、個性、平等的空間，切實給每一個學生仰望星空的機會，讓他們去嬉戲、去鍛鍊、去發現，盡情釋放自己的願望和理想。同時，在他們需要立界的時候，不忘及時幫助他們形成邊界意識。學生的成長如河邊的蘆葦，不見其長卻日日增長。
好校長培育靈魂優雅的學生也不難，只要用心。
泰戈爾說：「教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。」教育的本義在立人，給予人發展的能力，並引其向善。學校教育有了對生命的觀照，師生才能有飽滿的人性。如果忽略了「人」，即使形式多樣，其實教育也沒有真正發生。校長辦教育唯有關注人，才會融入師生群體，與師生共呼吸，最終讓教師做一個精神豐富、精神燦爛的人，讓學生做一個人格完整、心態健康的人，從而也讓自己時刻呈現「好校長」的教育姿態。