近日，一位教育工作者有關教師減負的調研在網上引發關注，同時讓「教師非教學負擔為什麼越減越重」的話題登上微博熱搜。教師應以教學為本，緣何會分身乏術？為教師減負，各界當何為？一道道現實問題等待破解。
這些非教學負擔，到底來自哪？一是學校的行政性安排，比如，參加、組織與教學無直接關係的活動，承擔行政機關攤派的社會性事務、填寫表格、應對檢查；二是非教學性科研活動，如打卡寫教案，發表論文、出課題成果等。當有限的精力被無限的分化，不僅無法為教師減負，反而讓其背離教學的主業，離初衷越來越遠。
個中緣由，與學校管理及考核體系有直接關係。時下，不少學校管理行政化日趨明顯，形式主義逐漸流行開來，但學校的責任就是教書育人，如果以泛行政化的方式來治校，將冗雜事務轉嫁於教師身上，必然影響到教學這項主業的發展。此外，對教師的評價標準也在發揮「指揮棒」的作用，上述事務作為評優、評獎、職稱晉升的標準，如同一條無形的天線，引導著教師或主動、或被動投身其中、難以自拔。
如今，各項改革舉措紛至沓來，改革的最終目的也是要提升教學質量，讓學生真正成長成才。作為改革實踐的執行者，只有把主業搞好了，才能讓好政策真正有效力、見真章。
如同為科研工作者「減負鬆綁」的呼籲一樣，我們也期待社會各界為教師營造一片廣闊寬鬆的空間，讓他們能夠潛心教學、專攻主業，將每個孩子的茁壯成長作為自我使命，讓能否以「三尺講台」育「天下桃李」作為檢驗育人成果的金標準。
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來源：光明日報客戶端 泓泉
欄目編輯：鄧望
欄目校對：鄧強
責任編輯：黃國良
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