佐藤學（Manabu Sato）
日本學習院大學文學部教授，教育學博士（東京大學），日本學術會議第一部原部長、日本教育學會原會長，同時身兼很多教育類協會的理事與常務理事。
佐藤學熱衷於走進中小學教育現場，倡導學校「學習共同體」建設。多年來，他身體力行，走訪過全世界數千所學校、近萬間教室，聽課上萬節，與教師合作，直面學校改革的挑戰，不僅是日本學校教育領域，也是世界基礎教育研究領域頗具影響力的人物。
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學校內外的社會和文化的急劇變化正在引發一場教室里的教和學的「靜悄悄的革命」。這場革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。
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這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。 因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。
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沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。
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讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。
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在教室里並不存在「大家」，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。
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教師和學生在同一視線上相互交換目光的關係是教育的基本。
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學校應成為「學習共同體」，在教室中要實現「活動的、合作的、反思的學習」。在傳統的「階梯型」課程之外創造「登山型」課程。
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在教室里，與對物對人的冷漠做鬥爭的實踐，應成為以「學」為中心的教學的中心課題。
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要創造以「學」為中心的教學的話，既不是追求「自學自習」，也不是讓教室解體為零零散散的個體。
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當綜合學習中創造的學習與學科學習的改革結合起來時，綜合學習實踐就有可能導致教育課程的整體改革。反過來說，綜合學習不管開展得多麼好，但如果不能推動學科學習改革的話，則可以說課程改革就沒有成果。 日常的學科學習的改革才是中心課題。
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不管是綜合學習還是學科學習，都要實現學習的課程，這一點上它們是相同的。
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課程建設就是所有教師都進行公開教學、相互交流、相互評價學習經驗的創造性的、合作的活動過程。
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互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多多發言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。
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傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善於學習的學生通常都是擅長傾聽的。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。
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學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。
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學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠「被動的能動性」來實現的行為。
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如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話，那麼與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來之後，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。
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研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。
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互相討論這節課哪裡有意思，哪裡比較困難，學生有哪些表現，並通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。
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學校是一個個學生相互學習、共同成長的地方。要在學校生活中實現這一理所當然的事需要學生、教師、家長、教育委員會、市民的真心誠意的共同參與。如果學校失去了這些熱心於教育和學習的人們，那麼，它即使能夠招收和訓練學生，也只不過是一個不能發揮任何創造能力的機構而已。
文章來源|源創圖書《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》，佐藤學著 ，李季湄譯，教育科學出版社出版，源創圖書授權發布。
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