近年來，不少學校讓教師和學生同考一套試卷甚至同堂作答一套試題，這種為促進教師專業發展而組織的考試在某些地區正成為教學管理的一種風潮。不過，教師和學生同考一套題、同答一套卷真的具有提升教師專業發展和教學質量的作用嗎？
對此，我有不同看法。這倒不是說藉助考試、考核提升教師專業素養的方向有問題，而是教師和學生同做一套題這種做法未必能完整體現教師職業的專業性。
教師是否專業，不是通過是否正確解答幾道題就可以測試出來的。當然，教師和學生能夠同答一套試題並取得高分，一定程度上說明教師在學科知識上的紮實程度，但卻無法說明教師的專業程度有多高。教師的解題能力可以證明其掌握了某些知識點，但作為教師，要將這些知識點教給學生僅靠自己掌握還不夠，還需要具備更專業的知識、素質和能力。讓學生學得明白、學得透徹是教師的一種能力，也是其專業性的體現。
眾所周知，巴黎奧運會男子100米自由式冠軍潘展樂的教練並不是世界上游得最快的人，在巴黎奧運會斬獲兩枚金牌的跳水運動員全紅嬋的教練也不是掌握水花消失術的第一人，但人們因此就質疑他們的專業判斷和專業能力嗎？同樣道理，我們不能認為教師做學生試卷獲得高分是專業過硬的唯一表現。教師的專業性不僅體現在答題正確率上，還體現在準確把握試題背後的方法、思路、邏輯、思維上，體現在如何簡單、清楚地將知識傳授給學生上，體現在通過解題和其他活動培養學生學科素養上。也就是說，教師專業發展的核心更多體現在怎麼教、教到什麼程度上。
為了真正提升教師專業水平，針對教師的考試、考核形式和方法應更加豐富、多元，以完整呈現教師專業能力為指向。因此，針對教師的考試、考核要在目前通行的組織方式上進行轉變和升級——讓教師分析考試題目與課標的關係、與課本的關係、與基礎知識的關係；讓教師分析考試題目與學生學科素養的關係、與學生最近發展區的關係；還要讓教師在一系列縝密分析的基礎上回答如何開展課堂教學設計、如何有效開展課堂教學，如此才能有效提升教師的專業性。
與其讓教師和學生同答一套試卷而帶來不必要的尷尬和窘境，不如鼓勵教師從專業角度提出學生髮展的問題和解決方案，付諸實施並檢測效果，不斷改進實踐，從而走上一條真正的專業發展之路。
（作者單位系甘肅省民勤縣第一中學）
《中國教師報》2024年10月16日第3版
作者：王國己