读，语文教学的自然之道

恩施市桂花园小学 王昌银

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。只有学生充分阅读，才能感受到课文的语言文字之美。可见，“读”在语文教学中的重要地位。

《雷锋叔叔，你在哪里》是人教版小学语文二年级的一篇课文。教学时，我根据二年级学生的特点，利用资源唤醒他们的原动力，让雷锋精神扎根在幼小的心灵。

三读课题 为文寻线

在导入新课之后，我让学生三读课题，弄明白本文主要围绕什么来讲的。

师：同学们，读了课题后，你明白了什么，知道本文主要说什么吗？

生1：我读后明白了主要为我们说雷锋叔叔的事。

生2：我读后想知道雷锋叔叔到底是个什么样的人。

师：是呀！雷锋叔叔究竟是个什么样的人？有哪些事迹值得我们去学习呢？请同学们打开书，仔细品尝品尝这篇文章，你就会明白的。

文章题目即文眼，抓住了文眼，就意味着抓住了文章主线，为下一步教学或阅读夯实了基础。

自读课文 为文寻据

提升学生的阅读能力，为终身学习打好基础，是语文教学的根本任务。因此，教师在教学时，应随时培养学生的阅读能力，教会学生自主阅读的方法。

我围绕学生由课题生发的问题，寻找依据，要求学生在自读课文时圈点勾画，找出最能体现文眼的词语，用自己喜欢的方式自读课文。在此过程中，我示范引领。学生通过自读课文，勾画圈点，对最能体现文眼的词句，深入揣摩推敲，找到支撑文眼的依据。

品读课文 为文寻理

找到了文眼的依据，下一步就是如何品读课文，获取文本的价值取向，吸纳要义，内化为能力了。

师：同学们，刚才大家读得很认真，有谁能说说雷锋的足迹在哪里呢？他做了些什么事呢？

生1：在下溪边，他抱着迷路的孩子，踏着泥泞，冒着大雨送小孩回家。

生2：老师，我们要去寻找雷锋的足迹呀？

师：雷锋的足迹我们需要寻找吗？找到了吗？

生3：找到了，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里！

师：课文只列举了雷锋叔叔做的两件小事，其实雷锋叔叔做的好事数也数不清。那么，同学们，你在班上帮助过别的同学吗？

生4：帮助过，昨天他没带笔，我借给他一支，老师这算不算呀？

师：算，当然算呀！当别的同学有困难时，自觉去帮助就是乐于助人。你真是我们班的小雷锋呀！同学们，雷锋的足迹还要去找吗？

生5：我找到了，找到了雷锋叔叔乐于助人的精神。我要向雷锋一样，尽我所能去帮助别人。

师：是啊！我们要去寻找的是雷锋的精神，是他那种助人为乐、全心全意为人民服务的高尚品质。

值此，我与学生一起沉醉在雷锋的感人事迹中，在他们心里种下了助人为乐的种子。