学语文，阅读乃重中之重。这是当下所共知之事。其实，阅读的重要性又何止于语文；更重要的是它关系到一个人知识视野的拓展，良好思维方式的养成、先进思想水平的提升。
真正的阅读不是水过地皮湿，更不是隔靴搔痒，它对阅读既有广度上面的要求，也有深度上面的要求。两“度”皆具才算是高效的阅读。那么今天我们应该如何阅读？
宋代范成大《病中三偈》有一句话，“苦相打通俱入妙”。此句中有一非常关键的词语“打通”。此处的“打通”应有“除去阻隔使相贯通”之意。“苦相”俱能“入妙”，可见“打通”的作用不可谓不大。范老先生以病为“苦相”，其实“苦相”又何止于病！凡难事皆有阻隔，皆为苦相。打通它，使之贯通，便会无阻无难无“苦相”。
阅读也不例外，也须“打通”。
读书时，阅读者须“打通”眼、脑之隔。否则，眼在看书，脑却在别处，书上文字入眼而不入脑，空耗时间，疲乏眼力，那不叫读书，而仅算作“看”书。这是名副其实的“假阅读”。阅读又须“打通”文本（书籍）各部分（段与段，章节与章节，局部与整体）间的阻隔，方能全面深刻，既深且广，从而收到实效。阅读，看似是读者在与书交流，而实际上是读者与作者在作交流。那么，“打通”也指消除读者与作者之间的阻隔，有效达成两者间的良性交流。以上种种“打通”，体现在真正的阅读之中。这样的阅读过程中，要“打通”，就先得要阅读者读得仔细，思得认真，达到读与思之间的完美结合。
对于阅读中的“打通”还有更高一层的要求，最切实的具体体现就是语文考试中近来兴起的“非连续性文本阅读”，后来又有人将之称为“群文阅读”。我觉得还是把两种称呼合二为一叫更贴切些：非连续性群文阅读。
在语文试卷当中，所谓的“非连续性”是形式上的，它们是一“群”文本（文段）。这“群”文本至少要超过两则，尽管有不同的出处，来自不同的作者，表现为不同文体，但它们是有着同一个表达中心或对象，在命题者的精心编排下，又有着共同的指向：试卷中的考题题干。
这样的阅读试题，体现出对于考生更高水平阅读能力要求——面对不同甚至是迥异的文本，读思相融，全面深入，调动严密的逻辑思维能力，全方位且重点突出地理解分析，按照试题要求，准确处理来自各方面的信息（准确地接收信息，准确地输出信息）。
而今，非连续性群文阅读”已经是语文考试考查的重点能力要求，也必将是以后语文（不仅是语文学科）考试的明确趋势。对这种能力的考查要求，恰恰是在为以后进入高校深造作准备：进入高校以后，谁都离不开论文写作或是更为高深的研究，而论文写作和高深研究又都离不了要面对浩繁的“非连续性群文”，要处理来自非连续文本群的海量信息。
“非连续性群文阅读”是更高端的阅读能力！这种能力的培养要求我们在日常的阅读中就要“打通”！
我们要“打通”什么？
一是同一作者的不同文本；二是不同作者、不同出处、不同文体的文本；三是不同国别、不同时代的文本；四是不同学科不同专业知识的文本……
如何“打通”？
我认为下面的两种方式都可行之有效。
第一，预先设定即将达成的目标或者是研究的对象，然后以此为中心，选择不同文本，深入读思，取己所用。这种方法，目的性强，方向明确，适合于各类专项研究。
第二，以阅读特定文本开端，阅读过程中以个人兴趣随时确定中心。
第三，这个所谓“中心”不一定多么明确而重大，也许就是阅读过程闪念间想到的蛛丝马迹或者更为细小的末节。以此为初始选择其他文本，展开一下轮次的阅读。在这下一个轮次的阅读中又可“打通”其他，又能形成新的阅读轮次……几次“打通”下来，由一点而及几点，由几点又可展铺成面儿……一旦成“面儿”，其中所涉及的文本数量就很可观了。
这种方法可行有趣有效，适于平常的一般性阅读，它既可消除阅读中的枯燥乏味之感，又可广开视野，训练思维，提升思想。
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A阅读为重，“打通”之法可为“重中之重”。
当今世界，可供我们阅读的文本浩繁如海，无边无垠，而那些“非连续性文本”成群成片，令人望之眼晕。放弃还是阅读，从来就是一个问题。要么成为一个知识时代的“白丁”，糊涂着，“糜烂”着；要么成为一个真正的书山攀登者，阅读着，思考着，尽享思想之欢乐。真正的阅读者绝不是只会钻牛角尖的人，有效的阅读也不会是“一条道儿走到黑”，我们要巧用“打通”。
“打通”有助于我们选择；有助开我们在阅读中化繁为简，由粗而精；有助于我们形成自己独特的阅读品味，保持鲜明而敏锐的阅读个性。
要阅读，要“打通”。最后还是让我们再化用一下范老先生的那句话吧：读书“打通”俱入妙！