李镇西：我们是否正在兢兢业业地摧毁着孩子的幸福与创造力？

我也曾经给学生进行“应试作文”训练，给他们讲各种套路和“万能公式”，比如议论文一定要写成“总-分-总”的结构，“分”的部分最好写三点，每一点有一个小论点加一个例子，最后“总”的部分最好引用一句名人名言。

为了“激励”班上某些后进生的“上进心”，我曾在班上让学生们无记名投票选举“上课最爱说话的同学”“最爱迟到的同学”“最不关心集体的同学”“最懒惰的同学”“最自私的同学”“最懦弱的同学”……

曾经有一个女生吃中午饭时，把不喜欢吃的鸡蛋挑出来扔进了泔水桶，我非常生气地批评她，她和我顶撞，我便命令她写检讨贴在学校的大门边。

……

今天我写下这些事，心里很愧疚。可当时我做的时候却理直气壮。因为我是出于高度的责任心，是为学生“好”。

可我这些兢兢业业的做法，却败坏了孩子们的学习兴趣，扼杀了他们的创造思维，羞辱了他们的人格自尊……这样，既摧毁了他们当时成长的幸福，也葬送了他们拥有心灵自由的未来。

可怕的是，当时我浑然不觉自己做得不妥，还觉得这是“爱心”与“智慧”的体现。

更可怕的是，我当年的那些做法，至今还在不少一线老师那里“理所当然”地存在着，他们依然兢兢业业地做着我当年那些愚蠢的事！

“我有什么办法？还不是因为上面要成绩，我不得不这样做。”有老师一定会这样说。我还曾听有的老师说过：“如果没有考试，我对学生会格外耐心。都怪应试教育逼良为娼！”

一切都是为了孩子“好”，一切都是“我也没办法”，包括体罚学生的老师——有些体罚的具体做法简直令人发指了，可理由还是“为了学生好”，不少同行还为这些老师辩护：“现在这样认真负责、严格要求学生的老师不多了，要珍惜。别把老师逼成‘佛系’！”

然而， 林林总总的“好”最后却成了对孩子童年的摧毁、身心的伤害和创造力的葬送！

当然，也有许多有良知的老师心怀内疚。一位小学老师对我说：“李老师，这些孩子我是从一年级教到三年级的。我至今还记得孩子们刚进一年级时那明亮清澈的眼睛，可仅仅过了两年多，他们现在的目光已经开始暗淡迷蒙，甚至没有光了。我很心疼，也很自责。我每天那么辛苦，都做了些啥啊！”

我承认，许多教师种种违背教育规律更违反人性的做法，源于当前教育环境和应试形势的压迫。面对强大的社会压力和一些非理性家长的绑架，一线教师的教育自主权越来越少，教育自由的空间越来越小。

但是，“越来越少”“越来越小”不等于一点都没有。

几年前，我曾在一篇文章中写道——

在应试压力下，我们无法改变教材，改变考试，改变评价，但我们至少不要变本加厉去压迫学生，相反，我们应该尽量通过自己的教育智慧，适当给孩子减轻点来自学习的恐惧，用我们成人的肩膀为孩子承受住一些来自各方面的压力，让他们能够在课堂上开心一些，在班级里快乐一些，对他们说话柔和一些，对他们的眼光温暖一些……

同样是应试教育，我们可以尽可能让学生盼着上“我”的课——这里的“我”加上了引号，是因为“我”代表了不确定的许多老师，包括在镇西茶馆“喝茶”的每一位老师。而学生之所以喜欢上“我”的课，因为“我”不但上课有趣，而且作业相对不那么多，“我”也不会（或“极少”）让学生罚抄作业，对成绩不那么理想的学生“我”都同样关爱，不会另眼相看，甚至伤其自尊心。即使有学生成绩糟糕得不可能考上大学，我也尽可能发现他的智力优势所在，兴趣爱好所在，帮助他发现自己独有的天赋，发展其特长爱好，为他将来的人生幸福奠基。

这是我们完全能够做到的。当然，这样做的前提，是我们要有尽可能抛弃（不可能绝对没有）功利心的教育纯粹，要有善待所有学生的大爱，要有课程开发、课堂教学、班级管理、教育科研的智慧，还要有不断反思自己的习惯、否定自己的勇气和超越自己精神。我也正是从九十年代初期，即工作十多年以后才开始重新认识并不断改进自己的工作，迎接着一个又一个的挑战，戴着应试教育的镣铐跳舞，却尽量让自己的舞姿优雅一些。于是，我得以成长。

亲爱的年轻同行们，请接受一个退休老教师直率的建议——尽可能让自己温暖起来，阳光起来，智慧起来，丰富起来……进而让自己的每一个班和每一堂课既有意义更有意思，使孩子产生“每天都盼着上学”的强烈欲望，让他们每天都有那么一点点开心，并逐步变得聪明。

我特别尊敬的加拿大教育学者马克斯·范梅南，曾在其《教育机智——教育智慧的意蕴》中这样写道：“你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!”

是呀，哪位家长愿意把自己的孩子交给兢兢业业却愚昧愚蠢的老师呢？

那么，我们都希望把自己的孩子交给怎样的老师呢？

当然是不但有爱也有智慧的老师。

范梅南先生这样描述他所认可的教学智慧：“它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……”

拥有如此“人生阅历”“文化修养”“个人学识”并富有“教学机智”的老师，他的学生肯定比同在应试教育压力下的其他学生，更快乐，更聪明。

2023年7月3日中午 于青岛胶东机场候机室

（校对：袁婷、刘敏、张佳佳）

精选留言：

@The Explorer Dora：

上课要求小学生一节课40分钟坐姿端正，这个要求符合学生的成长规律吗？根本就是放屁！不懂教育规律，瞎搞乱搞！下课孩子又不能够尽情玩乐，然后又搞个课前三分钟铃声，要求小学生提前三分钟进教室。从早上七点多到下午五点，一天到晚都坐在教室里，小学生能不出问题吗？身心俱疲，谈什么健康成长？从娃娃抓起教育，是这样抓的吗？他妈的，学校里的，是一群魔怔的领导，赶着一群有病带病的一线老师，培育一群祖国病恹恹的花朵。

@焜黄华叶：

有良知的老师更痛苦，在上级紧逼的政绩环境下违心地杀鸡取卵，不然就被穿小鞋、边缘化，失去晋级的机会。一线老师，还能怎么办呢？

@旧时月色：

很难，虽不能至，心向往之。需要有那样教育智慧的校长才能培养出那样的老师和学生吧。现在大部分的学校都在兢兢业业搞形式走过场，对上造假对下强压，为了所谓的教育质量（教学成绩），搞得教育环境很压抑，有些地方甚至要教学成绩在市排名落后的老师签教学成绩提升计划书。

@书影竹韵：

认同李老师的观点。戴着镣铐舞蹈，本身仍然具有对美好的追求与向往。愿这世间永不缺乏爱与美。

@詹大年：

“我们”也包括了“我”——年轻时候的那个“我”。

@山在那边：

作家张晓风说：世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩。而你们，将还我一个怎样的呢？

我们的孩子啊，就算再平凡，也是限量版。你是社会的一根草，却是家里的一片天，你是人间四月天。

整个世界都在用培养人才的方式去培养人。我们只想看到人才，却看不见人，看不见自己。我们都在内卷，我们都在焦虑。有哪个爸爸妈妈的孩子可以随随便便被淘汰呀？

爱才是生命，然后有生命才能爱。读着木心的诗句，我想，没有人不被他那澄澈的心所打动，没有人不被他那深沉的爱所动容。

@小西：

那会已经好多了，我知道的现在很多地方学校下课不让出教室，只能坐班里自习，本来以为偏远地区这样，没想到广东、北京一些学校也一样，没办法。

@阿德嘉：

“教师主导、学生主体”本该是教育教学的基本原则。

但现实中却是：市局主导、学校主体、层层压实、落实到位……

学校是责任主体，校长是主体法人，教师只能被动落实，学生哪里还有自由。

@谭谈吧：

请问下，您是如何从曾经的“你”变成后来的“您”的，是有什么契机吗？还是自我的幡然醒悟？曾经，有位学生对我，老师，其实很多道理，我都懂啊，我只是做不到。如此推理，很多普通老师也会说，很多教育理论我都懂呀，只是面对更多的现实，我只是无法做到！从懂得到做到需要一种怎样的催化剂呢？

@镇西茶馆：

对每一次错误的反思，是成长的阶梯。

@孙晓兵：

从下向上推确实太难了！没人认可，眼前成绩还可能会低[尴尬]跟基层老师说“静待花开”，可哪级领导不希望马上出政绩啊！！按他说的做，即使没成绩也不挨批，获得“成绩”（他有考核权），那是真金白银的奖励啊！

@平淡：

教育就意味着正向作用吗？对它的反面作用我们能避而不见吗？清除教育的负面的东西不正是教育工作者的责任吗？

@Echo：

“亲爱的年轻同行们，请接受一个退休老教师直率的建议——尽可能让自己温暖起来，阳光起来，智慧起来，丰富起来……进而让自己的每一个班和每一堂课既有意义更有意思，使孩子产生“每天都盼着上学”的强烈欲望，让他们每天都有那么一点点开心，并逐步变得聪明。”

读着眼泪都上来了。我不是教师，我是家长-妈妈，幸运的是，我的孩子热爱上学；让我隐忧的是，目前的现状，有的老师确实没有用爱和包容去引导孩子互助互爱，老师严格、甚至过度严格批评（说出为人师表不该说的话），不守课堂规则的孩子，给这些孩子贴标签，我自己的孩子回来转述同学的遭遇，我尽量正面引导孩子，但这种氛围，很难让孩子学会去互助互爱，同时我也同情那些孩子，他们是无辜的。

这又引出一个更深层次的话题: 家庭教育。

所幸我为人母亲后，意识到这是需要不断学习的，于是我业余阅读大量家庭教育、学前教育相关书籍，后来阅读苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶、陈鹤琴、李镇西、朱永新…我还买了詹大年的《丑小鸭校长与白天鹅孩子》（应该是盗版的）……

渐渐地我走出自己的认知局限，懂得对孩子真正的尊重、共情、爱…也因此，我的孩子无论在幼儿园，还是现在小学，用老师的话说，是带着自信的光的孩子……学习能力强的同时，孩子的创造力、想象力依然被保护着……在学校遵守规则的同时，在家她有自由的内心，和自由的时间和空间…

我会继续努力进步的……

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