【优质课堂】以活动串起课堂 让自读课文姓自——《周亚夫军细柳》说课
以活动串起课堂 让自读课文姓自
——《周亚夫军细柳》说课
宜昌市第十五中学 薛卫
【教材分析】
《周亚夫军细柳》安排在新教材八年级上册第六单元。本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了人应该有怎样的品格与志趣这一问题，《周亚夫军细柳》虽然是一篇自读课文，但在这一问题上也给了我们很多的启示，所以在学习《周亚夫军细柳》这篇课文时，一方面要抓住自读课文这一特征，多给学生留思考的时间、合作学习的空间和自我展示的机会，另一方面，要注重熟读精思，透过文章的关键语句及重点字词去感受文章内涵。
【学情分析】
八年级学生已经具备了一定的阅读文言文的能力，借助注释，在文章的疏通上问题不大。加之本文为自读课文，所以字词的理解、文意的疏通可以大胆的交给学生在课前预习自学阶段完成。八年级学生在提炼概括人物精神内核方面的已经具备了一定经验，但在如何把握人物风貌上缺乏整体思维、提炼能力，借助此文的教学可以在这一方面帮助他们学习、了解和训练。
【教学方法】
反复诵读法、自主探究法、合作提升法等。
【教学目标】
1、引导学生自主疏通文意、积累文言字词，把握写人叙事技巧。
2、反复朗读，在读中理解课文内容、品析人物形象。
3、体会文章中“真”字的内涵。
【教学重点】
多角度品析人物形象。
【教学难点】
体会文章中“真”字的深刻内涵。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
激趣导入：看图片猜成语，简介《史记》，引出课文。
【预设场景】
ppt展示图片，让学生猜成语，猜出成语后教师追问这些成语的出处，由此引出《史记》，请学生简介《史记》，教师抓住“纪传体”三字，并强调纪传体是以人物为中心，由此引出《史记》中的人物周亚夫，一起来学习课文《周亚夫军细柳》。
【教学意图】由看图猜成语的游戏导入，激发学生的学习兴趣，并让学生记住《史记》以人物为中心的特点，进而引出课题。
活动一：去掉标点，流畅读课文
【预设场景】
将课文分成五个小段，分别请五位同学领读去掉标点后的课文，其他同学跟读和纠错。读完后全班齐读去标点课文，再次巩固。
【教学意图】
因为古文本来就是没有标点的，所以本环节还原了古文本来的面貌，请学生读去掉标点后的文段，用来展示学生的自读成果。要想流畅的读完去标点课文，课前必须熟读课文，并且对课文内容有一定的了解。所以本环节的设计不仅要提高学生的朗读能力及语文综合素养，更是对学生课前自学的检验。
活动二：配上插图，感知讲故事
本活动分为三个小环节：
【预设场景1】
自主接龙讲故事：第一个学生开始讲故事，讲到哪里不想讲了停下来，点名同学接着他的故事往下讲，以此类推，讲解过程中有问题的请其他同学质疑补充。
【教学意图】
抓住自读课文特点，舍弃老套的逐字逐句翻译文章，把主动权完全交给学生，学生自己讲故事，自己点名同学接龙讲故事，相互之间质疑补充，以此完成对课文内容的疏通。
【预设场景2】
PPT随机展示和课文内容相关的几幅图片，请学生依据课文内容给图片配文。可以用书上的原话也可以用自己的话，提醒学生注意抓细节。
【教学意图】
色彩明亮、生动形象的配图是为了博取学生的好奇心，图画中究竟展示的是文中哪个场景呢？激励学生对课文内容一探究竟。紧扣课文，要求学生三言两语讲清楚图示内容，不仅要考查学生对课文内容的理解，也考查了学生的分析概括能力。
【预设场景3】
给插图排序。
【教学意图】
在前两个活动的基础上，此时让学生给这四副插图排序已经变成了一个很简单的任务。此处的排序可帮助学生理清文章思路。
活动三：转换身份，聚焦品形象
本活动分三个小环节，重点在于品析将军之真。
【预设场景1】
品析将军之真。本环节分为四步：第一步请学生找出文中直接写主角周亚夫的句子；第二步找出文中写其他人的句子，并分析这些句子与周亚夫的联系，进而学习本文所运用的写作手法。第三步转换身份，站在群臣角度评论周亚夫的表现；最后一步是为周亚夫代言，品析将军之真。
【教学意图】
本环节为本课的教学重点，通过抓文中的“惊”“揖”“拜”等字及文中关键语句，层层深入，在探讨文章写法的同时析出人物形象；通过身份转化，走近人物内心，进而品析将军之真。所谓的自读课文，教师要做到的就是引导学生，而不是强行给人物扣帽子，强加给学生自己的看法。要让学生自己去细细体会，慢慢琢磨。
【预设场景2】
感悟天子之真。请学生转换身份化身群臣想想文中写汉文帝的哪些词或语句会让你震惊？再次转换身份，化身为周亚夫，你会怎么评价汉文帝呢？
【教学意图】
本环节旨在让学生再次深入文本，学会抓文中细节来品读人物形象，感悟天子之真。
【预设场景3】
了解史官之真。让学生谈谈他们所了解的司马迁，教师引导提炼史官之真。
【教学意图】
增加学生的积累，了解作者其人，让学生对“真”字有更深刻的领悟。
拓展一：切换时代，感悟“真”内涵
【预设场景】
本环节首先让学生观看自制小视频《现代社会中的“真”人》，看完后谈对“真”字的理解。
【教学意图】
切换时代，古今联系，让学生对“真”的内涵真正领悟。
拓展二：激发兴趣，拓展读《史记》
通过列出《史记》中的几位名臣，激发学生阅读《史记》的兴趣。
【教学意图】
自读课文，不应该仅仅停留在课本内，还应该给让学生走出课本，进行类文阅读，教师此时应该给学生指引方向，让学生知道该从哪些方面进行拓展。