怎樣才能學好語文、寫好作文？
除了名師指點迷津，家長們也總是想從「別人家的孩子」身上汲取經驗。而今天，三位名校出身的學霸，就想來分享下自己的經驗。
「C計劃」的三位創始人，從小到大都被貼著「學霸」的標籤：北清等名校畢業，全額獎學金留學海外，一入職場便包攬各類優秀員工獎項。
郭兆凡是高考省內理科前20名，除了數理化生穩定發揮，語文更成了拉分項，高考作文只扣了1分。這不是靠刷題得來的。整個中學階段，她每天各科作業的總時間控制在1.5小時之內，會研究學習方法和知識背後的邏輯，高效自主學習。從清華大學到英國倫敦政治經濟學院，從世界一流投資銀行到教育創業，這種分析判斷和學習能力讓她受益匪淺。
葉明欣的高考成績，則名列省內文科前10名。她在北京大學法學院完成本科、碩士學業後，又去世界頂尖的美國哥倫比亞大學法學院深造。多年法學專業訓練，鑄就了她強大的邏輯思維能力。無論是早年的司法考試，還是多年法庭上唇槍舌戰，她都應對自如。她出版過法律專業著作，發表過多篇專業論文，更為維護農民工的法律權益向全國人大常委會提交大量立法建議和一線調研報告。
藍方曾是國內頂尖媒體財新傳媒的資深記者。她本
應該怎樣學語文？
閱讀經典
小學階段，需要在閱讀中不斷提升自己對字詞句的理解和運用能力。反覆精讀課文是常見的學習方式，但這是不夠的。
到了小學中高年級，大量閱讀經典的整本書顯得尤其重要。整本書中有著更豐富的人物、更複雜的故事和更深刻的內涵，廣泛而深度的閱讀才能更好地促進學生對字詞句的理解和運用。
但閱讀經典書，不應流於理解故事和摘抄好詞好句。家長和老師需要訓練學生的閱讀技能和速度，也應關注經典書中探討的「大問題」。比如經典童書《毛毛》的重要主題是探討價值觀和時間分配，很多孩子自己讀時會被跌宕的故事情節所吸引，卻缺乏對主題的深入思考。
小學是養成閱讀習慣的關鍵時期。很多家長苦惱，比起電視和遊戲，孩子總靜不下心來看書。非常重要的一個原因，是成人選的書不對孩子的胃口。教材推薦固然是參考因素之一，但選書還要貼近兒童生活，考慮趣味性、分級閱讀難度、人物和情節豐富度，以及書中體現的價值取向能否被孩子們接受等等。真正的好書，會讓愛打遊戲的孩子自己坐一下午還讀得津津有味，走到哪兒都帶著書。
讀寫結合
一說起寫作，很多孩子就想起高分作文的套路。他們會熟練地編造曲折的情節，有意識地製造排比句，花時間背誦成語、名人名言……這些千篇一律的「高分作文」，或許只是給孩子和家長製造了一種「會寫作」的假象——因為真正的好作文，應該基於對生活的觀察，基於真實的情感，表達孩子內心的真實思考。
有些孩子總會說，我的生活沒有什麼好寫的，我找不到靈感呀。這個時候，我們給他的提示便是——讀書吧。讀書，會給你思考和靈感。
讀寫結合是訓練寫作更有效的方法。通過閱讀，學生擴展知識面，既能進入書中的場景，也能反觀自己的生活；通過寫作把讀書時的思考表達出來，做到「我手寫我心」，也不愁落筆無話可說。
比如，讀《湯姆·索亞歷險記》，我們和孩子討論湯姆的一些重要選擇，在作文里，孩子會評價湯姆的選擇，或者記錄和反思自己在生活中的一些重要選擇。
當孩子有了對生活的觀察和深刻思考，有表達真情實感的慾望，在此基礎上再教「寫作技巧」。
注重思辨
小學四年級開始，是發展理性思維和推理能力的關鍵時期。但現在小學語文教學常常只重視文字語言的情感表達，容易忽略背後的思維邏輯。情感和思維其實緊密相關，而且並不矛盾。
真正讀懂一本書，不能限於讀懂字面意思、讀懂故事情節。基於對字面意思的理解，孩子還能不能提出更多的問題？能不能評價書里的人物、情節和主旨？能不能清晰和真摯地表達自己的想法？
這都需要學習和訓練。
C計劃做了三年專業的思維培訓，研究了歷年考題，結合中美英三國課程標準，把思維技能分成提出問題、獲取信息、分析判斷和有效表達四個方面，進一步細化成80多個具體的思維能力點。
聯繫生活
閱讀、寫作和思考都應該回到孩子的生活。
比如閱讀中國作家黃蓓佳的《我要做好孩子》，我們分析討論「到底應該用什麼標準評價孩子的好或壞」，教孩子分析「為什麼會學不好數學」，然後對症下藥找到提高數學成績的辦法。這不但讓孩子從根本上理解學習中的困境，也化解了隱藏著的親子矛盾。
啟發興趣
很多孩子不喜歡語文學科，覺得枯燥、重複甚至虛假，覺得學不學語文都沒什麼差別。到了中學，很多考分高的學生會想當然學理科，對和語文聯繫更加緊密的人文學科有深深的偏見。
但事實上，母語教育會深刻影響人的思維和一生。學習語文，不僅僅是掌握一種語言，更是了解自己的民族文化，理解一種思維方式和價值觀。
好的語文課，其實是以語言作媒，讓孩子積累豐富的知識，思考深刻的議題，欣賞多元的文化。這樣的語文課會讓孩子們時時驚呼：「太有意思了！」「原來一個簡單的事情背後有這麼大的學問！」「原來我學的和生活關係這麼大，這麼有用！」
自主學習
孩子才是學習的主體。老師和家長像球隊的教練，不能代替球員上場。更理想的情況是，學習被興趣和好奇心驅動，學生願意自己探究和思考，老師給予指導和幫助，家長促進平等的對話和溝通。這樣的學習效率高，效果好，也更可持續，讓孩子終身收益。
當孩子真正產生學習的內驅力，聽課不專心、愛玩不愛學、作業拖拖拉拉、考試三心二意這些表面問題都會迎刃而解。家長和老師也不再需要強迫、命令和監督，學習的過程也才會進入良性循環。
所以好的語文教育，應該有趣味性、互動性、思辨性、實用性。
如果說上面的六點有什麼共通之處，就是它們都和思考緊密相關。
通過閱讀和寫作訓練思維，思維能力的提升反過來促進閱讀和寫作；用思考的樂趣激發學習的興趣，這也是自主學習的關鍵所在。
正因為思維能力是好的教育的核心，這也成了新教改的重要方向。
教育部2017年出台的新版課程方案和課程標準中明確提出，要把傳統的以知識為核心的教學和考試，轉成以素養為核心。其中最重要的一點，就是培養學生的思維能力。
課程標準里提出學生要具有「邏輯思維」「理性思維」和「科學思維」，能「獨立思考」「論證推理」 「質疑反思」「解決問題」「獲取、判斷和處理信息」……說白了，這些就是「邏輯思維能力」和「批判性思維能力（Critical Thinking）」。兩者高度相關，後者的應用更加廣泛。
各科考試都在加重閱讀量，簡答題的難度也越來越大。在上海2018年語文高考150分的試卷里，和批判性思維直接相關的題目，就占了88分。
這也和國際教育的趨勢一致，批判性思維被普遍認為是21世紀人才核心素養。指導美國基礎教育的課程標準（Common Core，即共同核心）里，將批判性思維的培養融合在各個學科，尤其是母語的閱讀和寫作中。
80多個思維能力點具體怎麼教？
現在家長們有機會來聽講座，孩子們有機會試聽課程：從一本簡單而知名的繪本——美國全國教育協會「教師們推薦的100本書」之一，《三隻小豬的真實故事》，拓展思維、獨立思考。