《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，情緒安定愉快是3-6歲幼兒健康領域發展的重要組成目標之一，建議教育者營造溫暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和依賴感；同時，幫助幼兒學會適當表達和調控情緒。
這與《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒園的教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康相一致。
而焦慮是一種在幼兒身心發展過程中常見的負面情緒。儘管適度的焦慮有利於幼兒學習能力、問題解決能力的發展，但如果幼兒長時間處於較高水平的焦慮狀態而無法自拔，就有發展成焦慮症的危險。
焦慮症不僅會給幼兒帶來一系列生理髮育問題，同時還會對幼兒的認知發展和社會交往造成不利影響。
例如有研究表明，高特質焦慮的幼兒完成複雜數學任務的速度顯著地慢於低特質焦慮的幼兒；執行功能方面，轉換過程會受到特質焦慮的影響，抑制控制會同時受到特質焦慮和狀態焦慮的影響。
在社會交往中，低焦慮的個體往往具有更大的優勢。相對於焦慮情緒水平較低的幼兒來說，焦慮情緒水平較高的幼兒主動發起的社交請求更容易遭到拒絕，他們也更少地向老師發起社交請求，這些請求得到老師的響應也偏少。
不僅如此，焦慮症也與其他的情緒和行為問題存在共病風險，如抑鬱症、雙相障礙、多動症等。顯而易見，一旦罹患焦慮症，兒童的身心健康均會受到不利影響，與《指南》和《綱要》的宗旨相悖。
雖然幼兒園教育在幼兒身心發展中起主導作用，但家庭教育的重要價值同樣不容忽視。
《綱要》和《全國家庭教育指導大綱（修訂）》中就明確提出，學前教育需幼兒園和家庭共同發力。這是因為在個體成長的生態系統中，家庭是對幼兒影響最大的微系統，是幼兒活動和交往的直接環境。
就幼兒焦慮而言，父母的特質、父母之間的互動及各自與幼兒的互動都對幼兒焦慮的產生和緩解具有重要影響。
在中國「男主外、女主內」這一傳統的別分工模式下，母親通常是家務照料者和孩子撫育的「第一責任人」，承擔著教養子女的重要使命。
受言語發展和教育程度的影響，對幼兒的問卷調查研究通常以他評問卷為主，幼兒的親近他人通過對幼兒行為的觀察來作答項目。而兒童行為問題表現具有情景，在不同場合表現的行為問題不同。
過往研究表明，父母相對教師而言更易發現幼兒的神經症問題，如焦慮、抑鬱等。因此，研究選擇由母親對兒童的行為表現進行評定，根據母親的評定來發現幼兒的焦慮這一情緒和行為問題。
一、幼兒焦慮現狀
焦慮得分分布
此次調查中，幼兒在社交焦慮、特定焦慮、分離焦慮、廣泛焦慮分量表的得分和量表總體得分的分布都呈正偏態分布，幼兒的得分中高分值的比較少，大部分分值處在低分段，呈現地板效應，揭示出大部分幼兒焦慮水平不高的現狀。
國內對幼兒焦慮情緒的陽檢出率基本在15%左右，即約85%的幼兒，其焦慮未達陽水平。國外Bufferd等人對幼兒焦慮障礙的篩查，符合任一DSM-4焦慮障礙診斷標準的比例是19.6%。
雖然焦慮症具有發病早且病程緩慢的特點，幼兒階段也有較高的檢出率，但是它的形成是生物因素和社會因素相互作用的結果，幼兒處在人生的初始階段，能受到的社會因素的影響更多地來自家庭，來自其他社會因素的影響相對較小。
比如，相對學齡兒童來說，幼兒來自學業和同伴的壓力更小。因此，幼兒焦慮得分普遍較低是比較正常的現象，需要引起教育者關注的是焦慮得分較高、焦慮情緒比較嚴重的幼兒。
教育者應積極關注幼兒心理發展，覺察幼兒情緒變化，採取積極的措施幫助幼兒更好地獲得情緒能力發麵的發展。
焦慮的年齡和別差異
社交焦慮方面，在研究中，幼兒社交焦慮得分的年齡差異和別差異均不顯著。以上的研究中，幼兒的社交焦慮得分均無顯著的年齡差異。這其中可能有地區差異，也可能與樣本的組成有關，但整體來說，幼兒的社交焦慮水平比較穩定。
社交焦慮是一種與個體的社會認知有緊密聯繫的焦慮類型，社交焦慮者有其自身的認知特點。
Broeren等人和Oana等人的研究中認為，隨著幼兒年齡的增長，幼兒逐漸豐富對社會交往的認識，逐漸重視別人對自己的評價，因此出現部分年齡較大的幼兒社交焦慮水平較高的現象。
但在研究中沒有這樣的現象，這可能有文化的原因，也可能是在本研究中的幼兒，其對社會交往的認知的變化對其社交焦慮水平變化的影響不足以達到統計上顯著意義的程度，或許在更大年齡跨度的群體中，會顯示出幼兒社交焦慮水平的顯著年齡差異。
特定焦慮方面，研究發現女幼兒的特定焦慮得分顯著高於男幼兒，年齡差異未達顯著水平。國外的研究僅在特定焦慮方面發現顯著的別差異，其他分量表得分和總量表得分均無顯著的別和年齡差異。
比較一致的是，上述的荷蘭和香港樣本中均發現與本研究同樣的現象。羅馬樣本中女幼兒的特定焦慮得分比男幼兒高，儘管差異未達顯著水平。
在中國的文化中，男孩子更多地被教育要勇敢，實行男子漢教育，而女孩相對來說更傾向被鼓勵表達擔心和害怕。相對來說，家長更容易捕捉到女幼兒害怕某一具體事物的情緒，這可能是女幼兒的特定焦慮得分較高的原因之一。
分離焦慮方面，研究發現了幼兒分離焦慮得分的顯著年齡差異，3歲幼兒的分離焦慮得分顯著高於6歲幼兒，4歲幼兒的分離焦慮得分顯著高於6歲幼兒。
這與Edwards等人的研究、羅馬樣本和香港樣本都不同，這三個樣本在分離焦慮得分中均未發現顯著的年齡差異和別差異。而荷蘭樣本中未發現分離焦慮的年齡差異，別差異是女幼兒的分離焦慮得分顯著高於男幼兒。
而且在研究中，幼兒的分離焦慮得分隨年齡增長而逐漸降低，其中很重要的原因可能在於與依戀對象的分離和逐漸適應幼兒園的新環境的過程。
在上幼兒園之前，幼兒以家庭生活為主，所處的環境主要是家庭以及家庭所在的社區，這是幼兒已經相當熟悉的環境。在這個環境中，幼兒幾乎都是與親人相處，已建立起較好的親子依戀關係。
而一旦進入幼兒園，對幼兒來說則是一個巨大的挑戰，因而表現出較高水平的分離焦慮。首先是面臨著與依戀對象的分離，從長時間與依戀對象相處到九個小時左右不能見到依戀對象，這對幼兒來說是重大的一個變化。
其次是面臨新環境，需要逐漸適應幼兒園。幼兒園中新的人、事、物對幼兒來說都是陌生的，他們需要適應沒有主要依戀對象存在的陌生環境，學習遵守幼兒園的規則，學習與同伴和老師相處。
當幼兒熟悉了新老師，交往了新的朋友，逐漸適應幼兒園的環境，開始喜歡參加有趣的活動，適應了與主要依戀對象的固定時間的分離，幼兒的分離焦慮便逐漸下降，因而呈現出幼兒的分離焦慮隨年齡增長逐漸下降的現狀。
廣泛焦慮方面，研究廣泛焦慮得分的年齡和別的主效應都不顯著，但年齡和別的交互效應顯著，在4歲幼兒中發現男幼兒的得分顯著高於女幼兒。
趙金霞等人的研究中，男幼兒的廣泛焦慮得分顯著高於女幼兒，年齡方面，廣泛焦慮水平隨年齡增長逐漸降低。
武偉等人的研究中，廣泛焦慮得分是女幼兒高於男幼兒，不同年齡組間，廣泛焦慮得分有隨著年齡的增長逐漸下降的趨勢，但是未達到顯著水平，無統計學意義。
付智偉等人的研究中，幼兒的廣泛焦慮得分則是年齡和別差異均不顯著。同樣的，Edwards等人的研究中焦慮得分的年齡和別差異也都不顯著。
而荷蘭樣本中5-6歲組幼兒得分顯著高於3-4歲組，羅馬樣本中女幼兒得分顯著高於男幼兒，香港樣本中表示有微弱的年齡差異，但是並未報告具體差異如何。
各個樣本中，幼兒廣泛焦慮得分的年齡和別差異呈現的現狀均有所不同。相對於其他年齡段來說，幼兒階段的焦慮水平較低，能捕捉到的幼兒焦慮行為也較少。
總的來說，特定焦慮中女孩的得分顯著高於男孩，分離焦慮得分存在顯著的年齡差異，幼兒在社交焦慮、廣泛焦慮和總體焦慮的得分都比較穩定，3-6歲幼兒的焦慮水平保持在比較平穩的水平。