研究生教育如何改革

作者 | 金振奎

研究生教育的目的是為學生畢業後的工作打好基礎，讓他們初步掌握科研方法，而大量的發明創造應該是在以後的工作中。

畢竟，人的精力和創造力高峰是有年齡段的，具備了科研能力後，工作越早，經驗積累越多，越能出成績。

但我國目前的研究生教育還存在一些問題，筆者建議應該從以下方面進行改革。

一是縮短學制年限。

目前，在正常情況下，碩士/博士的學制為3年。

但有人統計過，這些年由於畢業門檻過高，只有35%的博士生能按期畢業，大部分博士生畢業需延期至4~6年。

而國外早就把碩士學制縮短到了1~2年。或許，我們也可以把碩士學制縮短到2年以內，博士學制縮短到2~3年以內。

對研究生的畢業年限不設硬性規定，傑出的學生可以提前畢業，國外大學早就如此。

例如，本科畢業後，奧本海默（原子彈之父）用了1年拿到博士學位，時年23歲；勞倫斯（諾獎得主，美國勞倫斯·伯克利國家實驗室奠基人）用了2年拿到博士學位，時年24歲；普朗克（諾獎得主）用了2年拿到博士學位，時年21歲。

不同的學生，水平不同，為什麼必須要一起畢業呢？

中國科技大學少年班的一些人後來成為牛人。如果少年班選拔的方式更注重能力等綜合素質，而不是考試成績，成功率可能會更高。

博士延期的原因，主要是過高的論文要求。應把博士畢業門檻降低到合理的高度，讓絕大部分博士生能按時畢業。

最近，清華大學規定，不再要求博士畢業必須發表論文，這無論對科學研究還是人才培養都是有利的。

高校之所以要求博士必須發表論文，而且不斷加碼，主要是為了大學排名。歐美等國外的大學就不要求必須發表論文，也不去刻意追求排名，其中原因值得深思。

對於學生髮表論文，可以採取措施鼓勵，但不一定必須。

研究成果可以公開的，鼓勵學生髮表論文對學生是有好處的。要求發表論文的，也不要把門檻設得太高，1篇國內核心就可以了，讓學生初步掌握應用或創新方法就夠了。

畢業門檻太高，使很多學生不能按時畢業，甚至拿不到學位，對人才培養反而不利。學制已經太長，再延期幾年，都成「老博士」了，銳氣都磨沒了。

況且，學生髮表不了論文的原因是多方面的，很多情況下並不是能力問題。

其實，發不了論文的學生的實際工作能力未必不如發了多篇論文的。但如果拿不到學位，就會被認為是個「廢人」，很難找到好工作。

在國外，學生只是把上大學作為提升自己某方面能力的手段，能否拿到學位對其影響不大，所以才有比爾·蓋茨從哈佛大學輟學創業，蘋果創始人沃茲涅克從加州大學伯克利分校輟學創業。

我國則不同，學歷和學位在某種程度上代表了前途。因此，在制定畢業標準時，我國需綜合考慮對學生本人、家庭和社會的間接影響和成本。

研究生的學制要縮短，小學到大學的學制也應縮短。筆者認為，合理地縮短學制，不僅利於成才，還可節省國家和家庭投入。

其實在大學裡，只有4類關鍵課程：思政類課程、組織管理訓練類課程、科研能力訓練類課程、身心健康訓練類課程。

只要狠抓這4類課程，學生畢業後就有可能展翅高飛，而這些課不需要大量學時，因此可以壓縮本科至2~3年。

教育者應時刻牢記，教育的目的是「授人以漁」，而不是「授人以魚」。

二是取消課程學分制。

當前，高校把課程學習當作研究生畢業的重要部分，學生必須達到一定學分才能畢業。而實行學分制有如下弊端。

第一，有些課規定是學位課，必須學，不管學生在科研中是否用到。而知識學了不用就會忘記，浪費時間。

第二，占據學生做科研時間。學生的論文研究工作，主要來自導師的課題。

很多情況下，課題下來了，急需學生參加，但學生在上課，脫不開身；而等學生上完課了，主要研究工作也基本結束了，這就使學生失去了參與的機會。

研究生主要是作研究，至於學多少課，學哪些課，應由學生和導師根據需要選擇。

課程成績可以記錄在檔案中，但不列為獲得學位的條件。能否獲得學位，只看學位論文是否達到要求，不管課程學習成績如何，不管是否及格。

可能高校管理部門會感到沒有學習成績，不好對學生綜合評價，不好評獎學金。其實，應改變學生考評機制。

現在的考評，過於重視課程學習成績，卻忽視了學位論文成績。

其實，研究生的獎學金評選放在答辯後，應該是學生在校期間的全面總結、畢業時的獎勵，這樣的評選更全面、更客觀。

三是重視培養管理能力。

研究生不應只會研究，還應會組織領導，會管理一個團隊。管理能力對一個人的日後成功至關重要，甚至比研究能力還重要。

因此，在學校里應強化這方面的訓練。

學校的目的是培養有用的人才。

顯然，不只科研能力強的人才是有用的，組織管理能力強的也是有用的，而且是更有用的人才。

現實是，一些人科研能力很強，但組織管理能力相對較弱。

如果管理能力強，但因科研能力弱而讓一個人拿不到學位，找不到好工作，這也是人才的浪費。

因此，學校和社會不能一味地追求過高的「學術水平」，而忽視了管理能力。學術型人才不是學校的唯一目標。

那麼，我們的教育要培養出什麼樣的人？又該怎樣培養？這是兩個需要不斷深入思考的問題。

一旦確定了最終目標，各個階段的教育就應該圍繞這個目標展開。

儘管不同階段的教育都有各自的階段性目標，但有些東西的培養（如能力培養）是貫穿全程的，是從小就要開始的。

研究生培養目標應主要由教育的終端用戶（生產單位、科教單位、政府部門等用人單位）確定，因為他們知道什麼樣的人能把工作做好，應具備哪些條件才能發展得更好。

企業家、科學家、教育家、行政領導等應根據各自的經驗進行討論，並參與制定培養目標和培養方法，而不是全部由學校自己制定。

作者科學網博客：

http://blog.sciencenet.cn/u/hongxingshan

《中國科學報》 (2019-06-03 第8版 博客)