最新版《北京市十一學校行動綱要》

偉大的學校應該是一所師生品格崇高、才識卓越並具有謙虛品質的學校。

第2條 使命

我們的使命是：創造適合每一位學生髮展的教育，將「十一學生」塑造成為一個值得信任的卓越的品牌。

第3條 辦學準則

我們的辦學準則是：

1.與共和國一同成長，共和國的利益高於一切：

2.認可穩定的教學質量以追求學生長遠利益；

3.竭盡全力幫助教師，以方便教師竭盡全力幫助學生；

4.教育學首先是關係學，潤滑關係以奠定教育的基礎；

5.把錢花在離學生最近的地方。

北京十一學校聯盟育人模式圖譜

北京十一學校戰略金字塔

第二章 戰略目標

第4條 戰略目標

我們的戰略目標是：

1.初步完成從教到學的轉型，讓學校成為學生學會學習的地方；

2.學生多元綜合發展得到廣泛認可，形成能支持不同潛能學生的成長系統；

3.建設一支能領導學生學習的教師隊伍；

4.創造能夠滿足教職員工多元需求的好工作。

第三章 培養目標

第5條 學校著力於培養志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規範的社會棟樑和民族脊樑。

通過引導學生進行職業與生涯規劃，確立遠大目標，啟發學生立志成為某一領域的領軍人物或傑出人才；誠信做人，讓每一位十一學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養學生自主管理能力；鼓勵獨立思考，培養有自己想法的學生。

學校組織結構艙位圖

第四章 治理體系

第6條 學校治理體系包含治理結構和運行機制兩個方面，以實現能用結構解決的就不用制度，能用制度解決的就不靠開會。

第7條 學生成長責任中心。年級是師生相處最頻繁的地方，也是學校產生價值的教育教學一線。每一位教師都要對學生起到立德樹人的育人作用。年級形成圍繞每一位學生的成長責任中心，發揮全員、全程、全方位育人的作用。

第8條 戰略高層。學校由六大治理主體共同組成戰略高層。包括學校黨組織、教職工代表大會、校務委員會、學術委員會、學生代表大會和家長代表大會。

黨組織是學校的政治核心和戰鬥堡壘，保障正確的辦學方向。

第9條 堅持「決策發生在信息最充分的地方」原則，讓聽見炮火的人指揮戰鬥。

第10條 分布式領導。學部、年級和各部門要依據不同的任務特點和成員能力，確定不同崗位的領導職責，根據實際需求和實施效果動態更替，逐步實現由管理走向領導。

第11條 支持人員。每一位支持人員要通過服務內部客戶來明確各自的崗位職責，傾聽客戶的聲音，設身處地為基層師生服務，在服務一線的過程中體現並提升自己的專業價值。

第12條 研發平台。研發平台決定著一個組織的創新能力和變革節奏。不為研發平台單獨設置崗位，通過項目組、招投標等機制進行產品研發，以持續滿足教育教學一線的需求。

第13條 雙向選聘。聘任是最好的評價。學校實行教職員工與學部、部門雙向選擇的聘任機制，以實現人力資源的優化組合，儘可能讓教職員工找到適合自己的崗位。

第14條 薪酬、榮譽和福利體系。學校堅持按勞分配、按崗取酬、績優酬高、薪隨崗變的薪酬分配原則。把薪酬體系設計成員工成長全景圖，確保合理的晉升通道；讓榮譽體系成為自我實現的人口；賦予福利體系集體榮譽感。

第15條 權力鏈切分。根據承擔責任的需要，讓處在不同崗位的人擁有相應的權力。能給下一級的權力，不要留在上一級；能在下一級組織的活動，就不要放在上一級；能在上一級處理的麻煩，就不布置給下一級。任何權力都要有相應的監督，對每一個崗位都要建立相應的監督機制，以確保責任的落實，防止讀職和腐敗現象的發生。

第16條 責權利匹配。學校與各學部、各預算單位實行責權利匹配的管理機制，在人事、財務、教育教學諸方面明確不同層級的責任，同時賦予相應的權力。確保每擔起一份責任，就能獲得一份權力，還應當拿到一份利益。

學校里的財務權力鏈及切割結果

課程與教學權力鏈

第五章 教師

第17條 教師肩負著培育學生精神生命的神聖職責，教師從事著世間最複雜的高級勞動，教師的職業不僅是傳承過去，更是創造未來。教師的職業定位是，在學生未來對社會的貢獻里發現自己的人生價值，在學生今日之愛戴與未來的回憶中，享受富有樂趣的教育人生。

第18條 優秀教師應該是師德的表率、育人的模範、領導學生學習的專家。

第19條 教風決定學風，教師對待職業的態度影響學生對待學業的態度。教師必須以高尚的人格影響學生，通過優良的教風，影響和帶動學生良好的學風。

第20條 學生在你心目中的地位有多高，你在學校中的價值就有多大。任何一位老師都可以有自己的個性甚至缺憾，但都不可以輕慢學生、忽視教學；我們可以原諒許多，但永遠不能原諒的是對學生和教學的輕慢態度。

第21條 樹立正確的學生觀。在老師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心智發展不成熟的學生；學生成長道路上的錯誤，就像學習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質沒有多大關係，每個錯誤都意味著成長，教師要有「祝賀失敗」的修養；不要埋怨學生，當教育教學效果不如意時，先檢視自己；關注每一位學生，學生對公平的期待遠遠超出我們的想像，每一位學生都是一個世界，要十分小心地呵護每一位孩子的世界，即使她是不完整的。

第22條 自我反思與終身學習。善於分析自己勞動的教師，才能成為一名優秀的有經驗的教師（蘇霍姆林斯基）：我們的「本來」在不斷折舊，必須通過持續學習以實現自我保值和升值；要注意職業規劃，不斷更新自我。

第六章 學生

第23條 勇於擔當。十一學生應該胸懷天下，具有民族責任感和歷史使命感；應該勇於擔當責任，自覺為國家、為團隊、為家庭、為朋友排憂解難；自覺奉獻社會，主動服務他人。志遠行近，既胸懷天下，又腳踏實地，具有強烈的自我發展動力。

第24條 誠實守信。慎獨自律，信守承諾，成為值得信任的人。

第25條 懂規劃，會選擇，善學習。學會自主學習，重視學術成就，有意識地研究學習規律，逐漸形成自己的學習方式。不斷認識自我，發現自我，並按照自己的職業規劃學會選擇。

第26條 懂得尊重。尊重自己，悅納自我；尊重規則和秩序，不隨意侵犯他人的自由權利：要尊重父母家人，尊重老師長者，友善同學，學會用謙恭的態度與人交往。

第27條 擁有感恩之心。別人的幫助讓我們獲取幸福，幫助他人讓我們傳遞幸福；懂得隨時回報他人，並以感恩的態度回報社會。

第28條 克己讓人。具有良好的溝通能力，堅持平等對話，學會換位思考，培養協商與妥協的能力。

第29條 領袖氣質與謙虛品格。獨立思考，具有自己的想法，勇於挑戰自我，嚴於責己，歸功他人。關注社會，關心他人，樂於參與，善於決策。主動鍛造自己的領導能力。謙遜而有韌性，質樸而無畏，能在不同的團隊中找到自己的位置，承擔相應的責任。

第30條 全面發展，學有特長。在追求學業好成績的同時，提升自己的道德素養、審美情趣、藝體技能和勞動技能，有一兩項讓自己終身受益的興趣愛好並形成習慣。

學生可能的角色和受眾

第七章 師生關係

第31條 良好的師生關係應該親情如父母子女，友情如同伴朋友，嚴而有格，愛而不縱。

第32條 師生關係是教育教學質量的基礎；親其師，才會信其道；如果你討厭你的學生，那麼你的教育還沒有開始，實際就已經結束了。

第33條 師生關係的主導方在教師，判定方在學生。教師應該主動承擔起建立良好師生關係的責任。真正健康的師生關係必須靠人格與學識贏得。

第34條 良好的師生關係形成需要一定的相處時間，只有在師生相處中才能更好地實現有效的教育。

第35條 熱愛是境界，熱愛是胸懷，熱愛也是有技能和技巧的，在嚴格要求的同時，必須通過恰當的方式讓學生感受到老師對他的關愛。

第八章 課程

第36條 課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力。課程建設應與學校培養目標相一致；課程建設應立足每一位學生的成長需求，符合學生認知規律和學科學習規律，能支持因材施教和個別化教育，幫助學生科學規劃職業生涯，確立人生目標。

第37條 課程是經典社會生活的濃縮，讓學生在走上社會之前，「把人生先活一遍」。學生通過課程的學習來認識世界，並且通過學習過程中培育出來的關鍵能力與必備品格去改造世界。確立系統的課程觀，對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價與診斷進行系統思考，增強課程實施的整體效益。

第38條 豐富、多樣、可選擇是課程頂層設計的基本原則。豐富即對社會領域的覆蓋面；多樣即與學生認知特點、學習方式和學習節奏的契合度；可選擇即能為學生提供適合自己的課程組合和適合自己的學習時段選擇，並且實現無論怎樣的組合都能達到國家標準和實現育人目標。

第39條 樹立處處是課程、時時有課程的意識。學校所有的教育教學活動和管理工作都要作為課程進行系統設計、深度開發。

第40條 讓課程本身成為學生愛上學習的理由。課堂是課程實施的主陣地，要充分考慮從教學目標到學習目標的轉化，通過設計有意思、有意義、有可能的學習任務，激發學生的內動力，用工具、腳手架支持差異化的學習過程，生成深度體驗，並將一致性評估貫穿始終。

第41條 課程實施要多元化、個性化，反對一刀切的教學模式，要以學生的學習為中心。

第42條 借鑑國際優質課程，優化十一課程體系，拓寬國際視野，塑造中國靈魂。

第九章 教育教學

第43條 學校全面貫徹黨的教育方針，始終將黨建工作與教育教學工作緊密結合，不搞「兩張皮」，在教育教學一線落實立德樹人的根本任務。

第44條 發現、喚醒和幫助是教育的重要任務，發現學生潛能比發現學生的問題更加重要。實施全人教育，要將每一位學生作為一個完整的人來對待，關注每一位學生的全面發展，給學生裝上自我成長的發動機。

第45條 從學科教學走向學科教育，樹立全員育人的觀念，自覺肩負起立德樹人的神聖使命，關注學生的內心，為學生的成長提供幫助和指導。

第46條 堅持主體教育，學生能做的，教師不要包辦。構建每一位學生為自己的成長負責的教育機制。

第47條 重視日常行為規範落實。重視起始年級和學科學生習慣養成的戰略作用，梳理不同年級應該強化的不同習慣，逐一養成，引導學生學會在什麼時間幹什麼事，在什麼地方幹什麼事，幹什麼事就要干好什麼事。關注學生學習與生活細節。

第48條 成功是成功之母。給學生創造更多成功的機會，發現和成就學生的亮點，用成功釀造成功與自信。

第49條 實施不被拒絕的教育。興趣是最好的老師，學校的重大教育活動都儘可能辦成學生的節日，並使學生終生難忘，學科學習活動設計應該充分考慮學生的興趣。創造條件努力讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂學習成為學生最喜歡的活動之一。

第50條 堅持多元評價。多一把評價的尺子，就多出一批好學生；多一些評價的尺子，學生都有可能成為好學生。

第51條 懲罰也是一種教育。懲罰要就事論事，立足學生成長，要以學生可以接受的方式實施。

第52條 重視學生職業與生涯規劃。從初中、高中起始年級開始進行職業與生涯規劃，鼓勵學生通過各種方式了解社會，認識自我，明確自己的職業目標與生涯規劃，激發學生內在成長動力。

第53條 重視學生情感培養和心理健康，特別重視學生積極人生態度的培養，重視團隊精神、合作意識、良好同伴關係的培養，讓學生學會負責任地決策。

第54條 重視校園欺負現象的解決，通過「同伴關係日」等各項措施，營造良好的同伴關係。

第55條 重視教學班建設，幫助學生在各個教學班和不同的團隊中找到自己的位置，發揮相應的作用。

第56條 尊重並珍惜學生的差異。與天性合作，探索實施個別化教育的途徑和方法。以作業設計、學科考試命題、課例研究、學習診斷分析等為切人口，有針對性地對學生差異化的學習過程予以適切的支持，讓個性化學習成為可能。

第57條 敬畏教學規律。學校將主要通過學科教學改革，貼近學科學習規律和學生認知規律，以培養學生興趣和成就感為基礎，提高教學質量；學校將通過課程開發、資源整合、教學方式與學習方式更新使教育教學不斷貼近學生認知規律。

第58條 調整教學關係，建設新的學習文化。課堂是學生學會學習的地方，是學生的舞台，並非老師展示自我的地方；減少講和聽，增加說與做。學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。從來不提問的學生不一定是沒有問題的學生；讓每一個問題在學生自己的手底下得到解決；不占用學生自主學習和休息的時間，是對學生的基本尊重。

第59條 幫助學生學會管理自己的學習，通過師生共同明確的學習目標，引導學生自主規劃、自我調節、自我建構，培養學生的元認知能力。

第60條 將落實進行到底。狠抓落實才能提高質量，學了要會，會了要對；在沒有射中的靶子上再射一箭。

第61條 教學診斷與評價。診斷出問題與考出好成績同等重要；及時的教學反饋是調整教學的重要依據；理想的學習是及時知道結果的學習；將評價貫穿教育教學全過程，重視過程評價的即時性和對評價結果的使用。

第十章 研發平台

第62條 研發平台決定了組織的創新能力和變革節奏，始終錨定學校的戰略目標和戰略性行動。研發平台應是始終堅持「頂天立地」，既要把握國家和世界教育改革的大勢，也要以問題為導向，滿足一線師生的實際需求。

第63條 研發平台以多主體發起為原則，產品類型多樣。既有相對固定、並在較長的一段時間裡相對穩定的常設機構，如課程研究院、教育家書院、評價與診斷中心、作業與考試研究中心等，又有戰略高層指定的項目組；還有通過招投標方式展開的各種研發工作。

第64條 研發平台的工作重點為集中解決學校教育教學中量大面廣的共性問題。充分理解矛盾點正是創新處，要從「痛點」開始，從「困惑」和「抱怨」中，從學生最不滿意、最困難之處尋找研發內容；選擇切口小、研究周期短，能夠在一學期、一年內見效的項目。對一些需要長期研究解決的問題，需要將其拆分為幾個相關的問題，分別展開研究。

第65條 研發工作不能脫離教育教學主體工作，防止為科研而科研；立足學生成長需求，一般不承接外部課題。

第66條 創造條件讓學生參與研發工作，自主申報立項與參與教師的項目研究相結合、使研發工作更加貼適學生，提高學生的學習能力與研究能力、

第67條 評價產品不評價人。鼓勵各種研發類型的立項，敏捷響應師生需求，重在師生對產品交付後的質量評價。

第68條 重視研發資金的授入，確保研發工作緊扣戰略目標：重視內部分配製度的研究，培育各研發團隊健康文化。

第69條 設立首席知識官，藏銳發觀個體實踐經驗，並將其轉化並萃取為可供分享的組織知識。

第十一章 管理

第70條 先人後事。合理地調節和設定教職員工事業、情感、待遇和健康之間的平衡；將組織目標主動融入個人目標，把個人目標提升到組織目標，形成儘可能大的交集：讓每一個人都感到自己很重要。

第71條 要事第一。以戰略目標和戰略性行動為依據，區分核心工作與一般性工作；要選擇在產生最大價值的環節投入時間、精力和資源；不僅僅是正確地做事，重要的是做正確的事。

第72條 組織才華與塑造才華。管理者應該充分發揮各方積極性與每個人的優勢，動員各方實現團隊共同的想法；管理者肩負著傳遞讚美的重要任務，傳遞讚美也是最重要的管星活動之一，要創造更多的機會，把追隨者培養成為管理者。

第73條 防止「路徑依賴」。過去的經驗解決不了新的問願。必須用改革的方式，而不是用倒退的方式，解決改革中遇到的問題。

第74條 讓更多的優秀教師參與學校管理，讓更多的事情通過協商、協調和協作的方式解決。

第75條 養成使用工具或模型思維的習慣。當面對一個新問題或新挑戰時，不要簡單行事，相反要學會使用工具、腳手架，甚至用模型思維從現象看本質，並在充分考慮限制因素中改變可以改變的，力爭系統結構化解決問題。

第76條 學校黨組織、行政、工會及群團組織要及時溝通，學部、學科和教學班、教研組的教育、管理思路必須與學校一貫的文化相一致；在各個領域確保學校長期形成文化的延續、深化與創新。

第77條 溝通與協作。「你是天下第一也要由天下第二來幫你」。要通過明確邊界，理清流程，細化常規，為溝通與協作打好基礎；注意「回報」，及時通報反饋，不斷溝通過程性信息，及時通報工作結果，以求得各方了解、理解與支持。

第78條 公平與民主。世間沒有絕對的公平，但管理者的行為應該是公平的；民主的程序必須公平；堅持「五湖四海」，絕不允許任何人把親疏帶到十一校園；想擁有一個好主意的最好方法是擁有許多主意；創造「看得見的平等」與「看得見的民主」的校園文化。

第79條 要居安思危，始終具有憂患意識。要不斷創造學校發展機遇，不斷提升學校發展水平。

第80條 風險管理。管理風險而不是迴避風險，定期排查安全隱患與定期梳理學校面臨的風險，確保學校發展的平穩健康。構建完善的應急機制，努力把學校建設成為一個安全的地方。

第81條 管理情緒。當過於情緒化時，控制與矛盾方的正面接觸，延遲決策，儘量「忍過一個晚上」。

第十二章 領導者素養

第82條 「公、勤、謙、坦」是對十一管理者的基本要求，較高的人生境界、積極的心態、樂於成就他人的精神是十一管理者的基本素養，也是學校選拔任用管理者的基本條件。管理者遠離學校經營、經濟利益。

第83條 從管理走向領導。每一個管理者都要儘快成長為領導者。在你成為領導者之前，成功同自己的成長有關，在你成為領導者之後，成功只同別人的成長有關。從管理走向領導的關鍵任務就是，明確目標，確立原則，提供成功標準，賦能組織中的每個人，百花齊放。

第84條 溫和而堅定地堅守辦學準則。辦學準則是核心價值觀的表達，它是「領導力影子」，職位越高，投射的影子就越長。領導者要身體力行將辦學準則「推廣」給組織中的每個人。如果某件事情違反了辦學準則，不管有多大誘惑，堅定拒絕，這樣才能在不確定的世界裡給組織以確定的品格。

第85條 對齊目標。做任何事情，都要首先明確目標，然後不斷回到目標來校準行動。無論面對什麼樣的挑戰，處理什麼樣的矛盾衝突，都要善於尋找共同利益，即要用目標而不是用手段來維護關係。

第86條 內歸因。不要埋怨隊伍不行，其實同事往往認為是管理水平不行。領導者要用「瓶頸總是在瓶子的頂部」來提醒自己，從自己身上找原因，一想就通了：從別人身上找原因，一想就瘋了。

第87條 問題與問題解決。領導者要感謝問題帶來管理的機會。善於在現實狀態與目標狀態的差距中分析現象，並能透過現象找到背後的問題，釐清可變和不可變的影響因素，以改變可以改變的為入口形成解決方案。對於暫時不能改變的問題，要學會與問題和平相處。

第88條 反思能力。人和組織是否在始終成長的標誌就是反思能力。領導者要不斷擴大認知半徑，矯正和突破原有經驗；要不斷尋找制高點，發現自身盲區和盲維；要在「如果下次再來，我會改進些什麼」中梳理關鍵成功要素；要從我不同意的觀，點和做法中思考有沒有值得借鑑吸收的部分。用思維方式成就組織關鍵能力，謹防「優秀成為卓越的大敵」。

第89條 教育家辦學。當一所學校的絕大部分教師以教育家的情懷、教育家的心態、教育家的智慧幫助學生成長、推動學校發展的時候，我們可以說，這樣的學校實現了教育家辦學。因此，管理的用力必須很輕，領導者只有讓教師成為自己的CEO，教育的生態才會形成。

第十三章 評價

第90條 評價最重要的目的是促進評價對象的進步。

第91條 在強化過程管理的基礎上，評價要以結果為導向，注重業績；教師的業績，就是表現在學生身上的成長；團體必須通過評價鞭策那些穿著閃亮鞋子，卻怎麼也走不快的人。

第92條 評價什麼就會擁有什麼。評價那些我們真正想要的東西；當我們選擇評價那些我們真正想要的東西時，我們可以忽略其他事情的評價。

第93條 尋找正確的而不一定是精確的評價。

第94條 評價必須立足於評價團隊。優秀的評價體系是最佳的整合機制，沒有評價的綜合，團體就不可能綜合起來。

第95條 運用非正式表揚。創造各種機會，運用多種方式，發現並展示每個人的閃光點。

第十四章 資源

第96條 重視學習任務庫等教育教學資源的開發、積累與分享，搭建線上線下分享交流平台。

第97條 讓最需要資源的人員能夠及時方便地獲取資源，儘量讓使用資源的人有權利合理管理資源。

第98條 重視社會資源的開發與利用，整合不同層面、不同行業、不同地區的資源，推動學校穩步發展。

第99條 學校建築、設備、設施建設要簡約、大氣、高品質、體現十一學校獨特文化，反對豪華、鋪張、攀比。

第100條 為確保學校戰略目標的實現，必須根據戰略目標的實施需要，堅持量出為入的財務預算原則。財務支出要堅持厲行節約、精打細算。

第十五章 家校協作與社會責任

第101條 構建學校、家庭、社區協同機制，成為教育生態領導者。

第102條 挖掘、開發和利用家長資源，豐富綜合實踐課程，完善家校協同機制，為學生的成長服務。

第I03條 重視家校互動，提升家庭教育水平，儘可能地幫助孩子改善家庭成長環境。

第104條 完善學生社會實踐與社區服務的基地建設。

第105條 立足社區、融於社區、引導社區、服務社區，承擔學校的社會責任。

（本文版權歸北京市十一學校所有）

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