做為教師，經常能聽到學生甚至是教師在抱怨，怎麼上課能聽懂，下課自己做作業就不會做呀？有些教師也說上課的氣氛也不錯，課堂上學生都說懂了，怎麼作業質量這麼差啊！
聽到這些，不管是教師還是學生，其實都很辛苦。教師每天都要花大量的時間精心備課，不辭辛苦的批改學生作業。而學生呢，他們的學習負擔不用多言。這是個普遍的問題，值得數學教師和同學們認真研究。小編覺得學生學習主要取決與兩個因素：一是老師的教，二是學生的學。
主要原因分析
1.教師方面
其實，很多教師的教學方法還是很傳統，往往是教師「一言堂」 ，把所有的步驟，思路都講出來，學生被動地聽！其實大部分學生根本不知道為什麼要這樣想，怎麼想到這裡。學生所謂的「聽懂」只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生缺乏獨立思考的過程，很難學會運用知識！這些老師在做的是提煉知識的精華——「高營養」的知識。然而，學生沒有吸收這些營養的「根」———學習的能力、知識的接受能力、理解掌握的能力。;或者學生的根本不具備吸收這些「高蛋白高營養」的功能——處於被動學習或更低層次的學習能力上。
有很多老師不明白，為什麼學生上課一聽就懂，可是有的題卻一做就錯，其實這個道理非常淺顯，「接受」遠遠比「產生」容易的多。「聽懂了」容易，是因為老師們大都會採用「通俗易懂、潛移默化、循序漸進、深入淺出」等等的教學藝術，聽懂不是難事，因此學生和老師首先都要確信一點——沒有聽不懂的學生。聽懂而不會是缺乏思考和動手能力。是思維上的欠缺而不是能力上的不足。思維上的欠缺指的是對問題思考的主動性不足，不善於分析條件和問題之間的關聯性，雖然一聽就懂，但是光聽而不改變被動灌輸的特性，是不會進步的，因為不是學生自己思考出來的。
2.學生方面
當然，還有許多學生對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課。調查表明，有近一半點的同學在數學學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：「我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課後卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一乾二淨。」
在具體的問題操作過程中，不少同學看到問題比較繁瑣就有所畏懼，不知如何分析，抽絲剝繭，從而解題失敗。學生能「聽得懂課，不會解題」的原因，是對「懂」的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的「懂」不是真「懂」。
對策與建議
學生出現「能聽懂課，不會解題」的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們與老師、學生進行座談和書面交流，建議採取以下對策。
1.從「教法」方面想辦法 ：
（1）改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。
第一，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。
第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可採取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，並加以肯定和鼓勵。
第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。
（2）努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心 。
教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生。
（3）加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣 。
教師應注重培養學生學習數學的興趣，要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，並把所學得的知識轉化為能力。
（4）教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力。
教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中「教」的規律，還要研究學生「學」的規律。
（5）關心愛護學生，面向全體學生。
老師要關心每一個學生，公平地對待每一個學生，特別是所謂「差生」。他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。
2.從「學法」方面找出路：
（1）加強學習的主動性，在時間上要擠和鑽，養成預習的好習慣。
（2）勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣 。
（3）牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課 。
（4）課堂、課後積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺複習的好習慣 。
中學數學教學，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發揮數學教育的功能，全面提高數學素養，每一位數學教師才能為提高全民族素質，造就一代高質量的新型人才貢獻自己的一份力量。