老師們會多次遇到同一個問題：學生下課拿著題目來問自己，但知識點卻是在課堂中反覆強調過的重點內容，在課堂中已經講得夠明白了，但學生還是不會做。
為什麼會出現這樣的情況呢？有人把這種現象歸結為教師轉化力不夠。
教育者最基本的教育能力就是轉化力，它要求教師不僅要自己明白，還要讓學生明白。意識到這點後，課堂上就要經常有各種各樣的分享，既有學生憧憬的大學生活，也有高中學習方法的介紹，還有青春期時的各種衝動與煩惱。這些分享看似無關學科知識的傳授，但往往是引導學生樹立正確觀念的一劑「良藥」，也是增進師生關係的有效方法。只有師生關係處理好了，學生才會信其道。
除了構建良好的師生關係外，還要有各種各樣的課堂形式，幫助學生真正地掌握學科知識，如學生自主講題、學生辯論、時政解讀;讓學生自主講課，從備課到授課全程輔導;學生在課堂上自主繪製思維導圖;開展社會調研等形式。
通過豐富多彩的課堂活動讓學生在生活體驗中掌握知識，讓學生在活動體驗中體味學習的樂趣，由此愛上課堂，最終將課堂由「教堂」向「學堂」轉變，由知識傳遞的場所向知識體驗和建構的場所轉變。
好的開端是成功的一半，好的導入既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，又能有效導入課堂教學，實現引人入勝的效果，但具體採用哪種導入方式，一定需要教師結合課程內容和自身特點來進行選擇。
在課堂上，學生在回答問題時都被要求不允許翻閱教材，要結合自己的知識儲備和生活經驗來回答，要敢於為自己內心的聲音吶喊。
知識的掌握在於運用，學生自己會運用的知識才是自己的。在回答問題中，只有學生能夠運用自己的話語表述出來的知識，才是他們內心最真實的聲音。
有人說：「電影是遺憾的藝術，因為不可能重拍，建築是一門遺憾的藝術，因為不可能重建，教學也永遠是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。」老師教學和學生學習一樣，是一門需要終生修習的本領。在專業發展的道路上砥礪前行，才能努力為生命尋找到更遼闊而自由的天空。