而原本還持懷疑態度的夏夏當天晚上為女兒準備晚餐時，特意問她「想吃米飯還是饅頭」。果不其然，在給出了吃米飯的答案後，小玉果然沒有了以往大人直接將食物放在她面前所表現出來的抗拒，雖然吃得不多，但比起往常的飯量已經有了明顯改善。

其實，小玉能自己選擇吃食後更積極主動吃飯一事，便是NLP（Neuro-Linguistic Programming）里的理解六層次里的第三層次，也就是能力層次的範疇。即給了孩子選擇權利後，更利於激發其主動性，更大幾率達到家長期望的效果。

01、 NLP的理解六層次是指什麼？

1.環境層次

在NLP的理解六層次里，環境層次是最低的一個。也就是孩子的成長環境，如在哪裡，周圍的人、事如何，以及做什麼事等。

譬如漢朝《列女傳》中提到的「孟母三遷」，孟子的母親為了給他創造一個良好的成長環境，連續搬了三次家。而除了這種物理上的環境外，還包括心理環境。如親子關係、朋友關係等各種親密關系，也會影響孩子的身心健康成長。

所以，這也提醒了家長們，若是希望孩子養成良好習慣與品行，那就要為他塑造一個良好的物理與心理環境。

2.行為層次

排在第二的行為層次大多指的是由思想支配所做出來的外表活動，即做了什麼及還有什麼沒做，而這直接關乎到孩子是否會養成良好的行為習慣或是有害行為。

如家長與其不停的嘮叨，孩子不僅沒有改正，還變得更叛逆。不如進行正面示範，通過身體力行，耳濡目染的情況下，孩子反而能自然而然的跟著做好。正如馬克·吐溫通過觀察牧師演講時大家的表現延伸出「超時效應」，過多、過久的強調某一件事反而更容易激起逆反心理。

3.能力層次

所謂的能力層次，包括是否能做、如何做以及有什麼選擇等內容。畢竟，能力是我們能順利完成某一件事所必須具備的心理條件，同時也與掌握的技能、知識密切相關。

最直接的體現就是家長若是希望孩子擁有或提升主動學習的能力，首先要做的就是尊重孩子喜愛的科目，同時鼓勵、培養他的熱情與專注，之後再逐漸延伸至其他科目、技能或習慣等。

4.信念、價值觀層次

讓孩子懂得應該相信什麼，以及什麼是重要的、所做所學有何意義等便是信念、價值觀層次。如當孩子貪玩不肯學習，那麼家長需要耐心與孩子溝通，以尊重為前提一起梳理玩和學習哪一個是最重要的，如何合理安排，逐漸形成正確的價值觀。

而要達到這個層次並非一蹴而就，需要漫長的溝通、培養過程。如鼓勵孩子選擇一個正能量的榜樣，時刻保持有效的溝通等。

5.身份層次

教育家與哲學家赫伯特·斯賓塞曾說過：「教育是鼓勵個人發展的歷程，即教育者應注重引導孩子自行探討與推論。」而他的這個觀點便是身份層次的一種體現，即讓孩子了解「我是誰，我要成為什麼樣的人」。

如當孩子認為自己是好孩子，不會做出不友好的事情，那麼當他想搶其他小夥伴的玩具、零食時，便能通過自己的身份定位選擇或約束自己的行為，這可比家長嘮叨各種大道理來管教孩子的效果更加顯著。

6.精神層次

在NLP的內容里，精神層次也被稱為系統層次，也就是懂得所做出的行為舉動是為了誰，甚至還包括明白人生的意義等問題。

作為最高層次，它的作用也是影響力最大、最深遠的。如面對孩子不願意學習，若是能使用精神層次與他一起探討夢想、人生目標、規劃等，讓他了解學習的意義及重要性，激發對學習的主動性，那麼厭學一事就不會顯得棘手。

從心理學角度可知，越高的層次其作用及影響力也就越大，能為家長解決親子教育的問題也就更寬泛、徹底。

02、親子教育的路上，家長要注意這些

蔡元培指出：「教育的本質其實是展現孩子的個性，崇尚自然發展。」

這對於如今不少急切希望孩子領先同齡人的家長來說，便是要求家長不可套用所謂的成功教育經驗或狹隘的「優秀孩子」的定義來強迫自家孩子，壓制孩子的天性。

這樣一來，不僅可能出現「拔苗助長」的不良後果，也讓孩子一直處於壓力大、壓抑的心理狀態，顯然不利於孩子的身心健康成長，更別提培養成優秀的人。

還有就是不管使用何種教育方法，尊重孩子、保持耐心、理解與包容等都是實施的前提。

就如列·符·贊科夫通過多年的心理實驗及教育研究後，特別指出：「教育者只有理解孩子的個人特點、志向及性格等，以尊重為前提，才能給予更好的愛與教育。」

最後一點值得注意的是，家長在教育孩子的過程中不要吝於表揚與肯定。如此一來，孩子才能充滿自信，也能獲得更多的成就感與快樂，繼而愛上每一件事情與習慣。

枕邊育兒寄語：

從NLP的六個理解層次的內容、效用不難看出，它們不僅適用於親子教育，同時也能對家長自身的提升擁有一定的好處，至少能獲得與孩子相處的好辦法，自然而然地達到教育目的。所以，家長們不妨了解之後，根據自家孩子的情況適當使用！

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