中國教育報2023年度推動讀書十大人物揭曉！一起來看他們的閱讀推廣故事——

丁莉莉

山東省威海市高區瀋陽路小學校長

從教30年來，我一直致力於改善閱讀教學質量，積極投身閱讀推廣工作；做校長20年來，在「新教育」理念引領下，我主張：閱讀點亮生命，光亮內心，明亮精神，照亮世界。一路走來，我用心用智用情打磨閱讀推廣的「三鏡頭」，把閱讀的「良辰美景」傳達給更廣闊的人群。

「特寫」鏡頭——用心精釀書香校園。自2000年初，我和團隊率先提煉並探索實踐指向綜合育人的「全景式」閱讀教學理念，學校獲評省級書香校園和全國特色書香校園；我主持的《小學「全景式」閱讀教學系統構建與實施的二十年探索》獲評山東省基礎教育教學成果特等獎和2022年基礎教育國家級教學成果二等獎，為閱讀育人改革提供了可複製的典型範例。

一是營造最美閱讀空間。優化「四A」閱讀支持環境，打造開放式、沉浸式的全環境育人「閱讀場」，人人在讀、時時能讀、處處可讀。每間教室都長成圖書館的樣子，大廳、樓層、廊道等設有移動書吧，激發閱讀興趣，喚醒內驅力，讓閱讀像呼吸一樣自然。二是提高自主閱讀品質。我倡導教師是領讀者，打造「閱玖」讀書品牌，通過教師示範帶動更多學生喜歡讀書。學生是悅讀者，每天都是讀書日，把「讀」書和「聽」書、「說」書、「畫」書、「演」書、「觀」書、「寫」書、「做」書等有機結合，讓讀書有意思、有意義。家長是伴讀者，高質量組織「慧愛」親子共讀活動。三是構建全景閱讀課程。開發階梯化、序列化的「全景式」閱讀課程群，構建「閱讀+」課程開發模式，創新跨學科整本書閱讀「讀、聯、融、展、評」五步教學法。全景閱讀課程點燃了孩子閱讀的「小宇宙」，推動實現「三個轉變」：從「要我讀」到「我要讀」，從「不善讀」到「我會讀」，從「讀得淺」到「讀得深」，通過閱讀看到更大更遠的世界，為創新人才培養打下了堅實基礎。

「廣角」鏡頭——用智深耕書香聯盟。2007年，我聯合了一批愛讀書、有思想的校長，建立「書香聯盟」自組織，開啟了共讀共行、同心同行的閱讀推廣「遠征」。2020年，我擔任「威海教育名家」工作室主持人，將「讀書富腦、修煉內功」作為校長閱讀力提升的方向，高水平組建市域「書香聯盟」共同體，持續開展「校長領讀」活動，引領更多師生、家長加入閱讀「同盟軍」。2022年，由山東省教育廳命名成立「齊魯名校長領航工作室」，構建「自讀—共讀—引讀—研讀—讀用」的專業閱讀模型。「書香聯盟」共同體升級為「書香聯盟」生態圈，把讀書作為一件大事來抓，開展「一人凝聚十人帶動百人輻射千人」的「大閱讀」活動，進一步帶動形成了良性教育生態循環。閱讀推廣人，就像是為人們心靈種樹的人，我和大家一起，種樹、種書、種未來。

「全景」鏡頭——用情致遠全民書香。我們的閱讀推廣團隊走進家庭和社區，構建閱讀校家社共同體。學生走進敬老院和社區，以經典誦讀和戲劇等形式讓童趣書香充盈社會。作為城市領讀者，我先後70多次領讀、推薦書目和作閱讀講座，輻射帶動近百名閱讀推廣人，開發閱讀系列「工具箱」，助力全民閱讀進一步走深走實。我校國家級教學成果「全景式」閱讀目前推廣至江蘇、浙江等15個省、300多所學校，線上線下聽眾累計100多萬人次。從一個人到一群人，最終推動全民閱讀的高質量發展。

閱讀是給孩子一生最好的禮物。展望未來，在閱讀推廣的火熱征程中，我和團隊將滿載一船星輝，向「書海」更深處漫溯，終將抵達幸福完整的教育生活！

影響我的一本書：《未來學校》

在《未來學校》一書中，朱永新教授對未來教育趨勢作出了預判：今天的學校會被未來的學習中心取代。他對未來學習中心進行了系統闡釋：學習中心長什麼模樣？誰來學？誰來教？學什麼？怎麼學？怎麼評價學得好不好？大量的經典論述、事實論據、生動案例，讓我們看到這一切都是可行的，也讓我們深切感受到當前的教育改革和教育變化是時代進步、大勢所趨、必然結果。

《未來學校》改變了我的思維模式，啟迪我思考未來教育的方向，進而學習運用書中因材施教做得更好、更有效而闡述的種種方法。以未來照亮現實，這是我們這一代教育人的使命。大家一起行動起來，做好當下，思考教育，賦能創造，擁抱未來！

開展整本書閱讀 引領師生成長

賈玲

賈玲

陝西省西安市教育科學研究院副院長

書籍，特別是名著，是歷經歲月淘洗流傳下來的人類文化瑰寶；閱讀可以提高認知能力，助力人們去探索世界的廣袤。有效開展整本書閱讀，引導師生與名著牽手同行，讓讀書照亮人生之路，通過閱讀培育求真、愛美、向善的高尚心靈，這是我始終秉持的信念。

聚焦育人，倡導閱讀。讀書是教育最本質的活動，基礎教育的一個重要使命就是培養愛讀書、會思考的青少年。我本著「讀書育人」的理念，積極踐行語文新課標精神，倡導多讀書、讀好書、讀整本的書，在讀書中堅持立德樹人，弘揚中華優秀傳統文化，積極推進書香校園建設，開展師生共讀、家校共讀、讀思結合等活動，在全市、全省、跨省等大區域範圍內營造濃厚的書香氛圍。

開展教研，指導閱讀。作為一名語文教研員，我深知整本書閱讀是語文教學應有之義，同時也是教學推進的難點所在。我帶領一批西安語文骨幹教師積極探索，建構起整本書閱讀的「一線雙向五維」教研體系，指導師生有效開展閱讀。「一線」即整本書閱讀以讀書「育人」為主線，將師生共讀、共同成長作為讀書的目標和價值追求；「雙向」即「教」與「學」雙向互動，通過教師研究閱讀教學、有效指導閱讀，帶動學生愛讀書，善讀書，在閱讀實踐中轉變育人方式；「五維」是指學生通過整本書閱讀，在「理解、鑑賞、審美、思辨、創造」五方面均獲得長足發展，提高核心素養。

多元舉措，推動閱讀。一是創造機會，搭建平台，進行跨區域、多層次的廣泛交流。從「名師之路·書香潤童心」的專題講座，到七省份聯辦的「當代名師大講堂」的閱讀專題分享；從「國培計劃」中小學教師培訓的《整本書閱讀策略與實踐》報告，到陝西新聞廣播「教育直通車」公益欄目——《名師帶你讀名著》……我積極推進閱讀，真誠分享做法和經驗。二是名著閱讀「送教下鄉」。在陝西省教育廳「名師大篷車」送教、「名師引領計劃——城鄉教師學習共同體行動」項目實施中，我將整本書閱讀的理念和好的做法送到農村學校，惠及山村孩子。2019年冬天，我帶領幾位年輕教師到革命聖地延安，開展「送教下鄉·延安行」活動，在年輕教師的示範課後，我進行評課並作了題為《閱讀經典 傳承文化》的專題報告。我們的傳經送寶行動還擴大到全國的一些貧困地區、邊疆地區、少數民族地區，從雲南怒江到新疆克拉瑪依，為推廣閱讀，我和團隊的教師們始終樂於奉獻。三是開展紅色經典閱讀，傳承革命文化精神。革命文化是青年學生樹立理想信念的精神支柱，應該在整本書閱讀教學中占有重要地位。我策劃實施了兩屆「紅色經典閱讀專題教學觀摩研討」活動，以語文人特有的方式向共和國獻禮，致敬英雄，受到廣泛好評。我的《在紅色經典閱讀中育人鑄魂》專題報告，從紅色經典的教育價值、社會價值、審美價值三個方面為教師們解析紅色經典與其他文學經典之間的差異，對如何開展紅色經典閱讀進行了精準指導。

沉潛探方，傳承文化。我以課題為抓手，先後主持完成了多項國家級、省市級課題「名著閱讀教學與實踐研究」「中華傳統優秀文化與現代語文課堂教學實踐研究」「基於任務群的整本書閱讀策略研究」等，主編了「初中名著閱讀指導叢書」12冊，主編了《〈鄉土中國〉高中整本書閱讀指導》等書籍，與統編教材配套使用，為閱讀教學實施提供實踐支持和專業支撐。

做一個讀書的引領者，讓閱讀成為人生航程中最亮的一束光！

在推進閱讀的道路上，我願意和大家繼續攜手共進——

熱愛閱讀，是融入幸福與執著的美好追求；

引領閱讀，是肩負責任與智慧的探索實踐；

推動閱讀，是傳承文化與鑄魂育人的光榮使命！

影響我的一本書：《上下五千年》

相隔千年，見字如面，《上下五千年》是令我感觸最深的一部作品。這是一部故事性很強的歷史讀物，融中國發展史、歷史重大事件及名人偉業為一體，牽起了我與中華燦爛文明的不解之緣。從神話傳說到成語故事，從浪漫的《離騷》到厚重的《史記》，由「曹劌論戰」到「完璧歸趙」……書中的故事既激動人心，又令人警醒，閱讀的過程就好似與先賢的一場場對話，為我成年後形成的大閱讀觀、延伸性的閱讀方式奠定了基礎，更拓寬了我的眼界、提升了閱讀的思辨性。

後來，由此啟蒙帶來的這份對於中華優秀傳統文化的熱愛，又驅使我翻開一本本古卷與新書，書中蘊含的人生智慧和對生命的敬畏深深滋養著我的心靈，啟發我的閱讀思考更有高度、深度和厚度。

向兒童學習，像兒童一樣學習

賴敏利

賴敏利

福建省廈門英才學校幼兒園園長

我從事兒童教育近30年，是一個習慣讀書思考、喜歡閱讀推廣的園長媽媽。我長期致力於兒童教育研究，倡導「為愛朗讀」「生命化教育」，積極關注親子陪伴與「父親教育」，是一位兒童圖畫書「發燒友」、兒童教育戲劇踐行者。

我主張做「向兒童學習，像兒童一樣學習」的閱讀領航教師，成立「新童年新啟蒙」閱讀共同體，帶領教師走向專業自覺的幸福教育。我召喚更多教師一起讀書，根據不同年齡、不同個性需求以及不同崗位特點，開展閱讀沙龍、朗讀會、閱讀打卡等豐富多元的活動。我構建了「三位一體」師幼、親子、家長共讀模式，發起閱讀寶貝「每日必讀經典」、「愛的留聲機」親子故事等體驗式閱讀，為幼兒園的寶貝們打造一生受用的「閱讀」烙印。

我致力於「蒙智」「啟趣」的兒童體驗式閱讀推廣，通過閱讀走向廣大的世界，從閱讀回歸到心靈的家園。我與廈門市教師成長共同體發起人段艷霞老師一起帶動廈門地區學校及教師進修學校組織教師讀書，在省內外以及海峽兩岸進行讀書經驗交流。

作為閩台兒童文學研究所實踐基地園負責人，我直面課堂改革實踐，推廣教育戲劇體驗式閱讀進校園。我從2017年帶領教師開始「教育戲劇提升早期閱讀能力的實踐研究」，讓幼兒在體驗式閱讀的戲劇活動中發展觀察力、想像力、創造力和語言表達能力，有效提高幼兒積極的思想情感與思維品質。

作為閱讀一體化項目建設中心負責人，我基於幼兒語言能力的發展和學習經驗的特徵，運用內隱式閱讀方式實現四個「美育閱讀」過渡，提高孩子的閱讀興趣、能力，養成熱愛閱讀的好習慣。

享受閱讀一直是我最喜歡做的事情，探尋童年的秘密是多麼美好而幸福的事情！我在幼兒園發起「五個一」閱讀行動，潤澤童心之美：一個閱讀童年、一個閱讀好習慣、一個閱讀儀式、一個閱讀行動、一個閱讀共同體。

一方面，要保證閱讀數量和閱讀質量，在12個品格主題閱讀環境的浸潤下，每個孩子每年有300本故事閱讀量。另一方面，「帶著家長讀書」成為幼兒園的常態化工作，我將「共同體」的教育理念融入家園共育生活中，發展親子讀書分會，堅持推廣公益閱讀。

我致力於推動幸福書香家庭影響力，重視家庭閱讀研究，每月定期開展家庭教育經典書單共享、教育實踐等公益活動。我尤其關注親子陪伴與「父親教育」，積極播撒「爸爸閱讀種子」，在幼兒園發起「一個閱讀爸爸的影響力」「閱讀爸爸成長六項修煉」等閱讀推廣與落地實踐活動，引領「80後」「90後」年輕爸爸們與自己的孩子共同成長，重構幸福親子關係，給兒童以高質量陪伴。

同時，我也發揮自身專業能力，堅持開展公益共讀講座，曾任廈門市電台特聘「教育行業顧問」，主持《童年有話說》公益閱讀專欄達一百期。作為全國擔當者行動閱讀教育代言大使，我常到邊遠貧困小學開展公益閱讀推廣活動，並陸續資助多家幼兒園開展「班班有個圖書角」項目。從「圖書角捐助」到「賦能學習成長」，幫助更多兒童讀經典故事，擁有一個閱讀童年。

我深知，唯有心裡住著孩子，才能走進童年秘密的深處。我相信，我們為兒童成長所做的一切努力，最終都會開花結果，為他們的人生帶來深遠的影響。

影響我的一本書：《童年的秘密》

從教第六年，一位老園長送給我一本瑪利婭·蒙台梭利的《童年的秘密》。作為一個年輕幼教工作者，這本書讓我重新認識兒童，對我有深刻的教育意義。它同時也是父母的育兒經典，我覺得每位家長都應該讀讀這本書，在書中探索兒童的奧秘。

反覆重讀此書，我不斷思考與踐行——站在兒童立場，面對課堂，如何激發生命，讓生命自由地發展？這是教育者的首要任務。我常與教師們共讀此書，討論「如何尊重兒童的本能」「如何對待孩子」「如何看待孩子的成長」，也更加明確兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子身心自然地發展。我也與家長共讀討論「如何看待兒童的秩序感」。這本書的教育理念和方法影響了近一個世紀，書中對兒童的行為與心理成長規律的新發現，震撼了中國父母的傳統教育觀念。

閱讀，立己達人的幸福之旅

李志欣

李志欣

首都師範大學附屬實驗學校副校長

「初戀般地選書，熱戀般地讀書，過日子般地寫書。」這是我閱讀人生的真實寫照。不忘立德、立功、立言、為人、為事、為學使命，一直是我閱讀的動力。書陪伴了我30餘年的教育生涯。我篤信：每天讀書的姿態、遞增的品質、持續的生長，就是給學生最好的禮物。

我始終秉持「深度閱讀」的策略，保持著每年30—50本書的閱讀量。每讀一本書，我都自覺連結已有認知結構，把讀書心得與實踐融合併及時形成文字，讓所學知識及時獲得轉化，做成公眾號、簡書，舉辦讀書沙龍，向報紙雜誌投稿發表，與大家分享。

閱讀也成就了我寫書的夢想。迄今為止，我已出版論著10餘部。有了閱讀與寫作的積澱，會有能量帶動更多人閱讀。引領、推動他人和群體的閱讀行動，已成為我工作生活的常態。我的閱讀成長之路，也因此越走越開闊。

早在2007年，我就意識到，引導教師建設「閱讀自組織」這種以教師自主閱讀為驅動的專業發展的民間通道，才是教師專業發展的常態。在山東省利津縣北宋鎮實驗學校工作時，我成立了「教師成長志願者共同體」。一群農村教師，於每個星期四晚上，自願準時參加共同體的活動，開啟了專業閱讀、專業寫作和主題研究的共生共長生活模式。

閱讀是最好的減負。2007年開啟的「零作業」教學改革正是基於此而提出來的。諸多大膽舉措改造了傳統的教學流程，變革了教師傳統的備課方式和教學方式，為學生贏得了更多的自主閱讀機會。2014年，該項實踐研究成果榮獲首屆國家級教學成果二等獎。

2016年，我在北京市育英學校密雲分校工作時，分別引領骨幹教師和青年教師組建了「教師領袖成長俱樂部」和「未來教師成長聯盟」，並親自主持每月一次的讀書論壇活動。我主張把閱讀課程納入學校課程改革的重點工作，制定「全學科閱讀」課程行動方案，提出了專題閱讀與方法滲透、課上與午間閱讀、自由與聯盟閱讀、學校與家庭閱讀、任務與活動結合的「五結合」策略和創意閱讀空間課程設計理念。2019年，我成為全市通過「全學科閱讀」實現「全學科育人」的「排頭兵」，課程改革成果也獲得北京市基礎教育課程建設優秀成果一等獎。

隨著影響力的擴大，山東、河北、河南等十幾個省市的教育局和學校邀請我擔任名校長、名師工作室或課改團隊的領銜人或閱讀顧問，以每日堅持閱讀與撰寫心得的方式，指導校長、教師專業成長，引領學校課程教學改革。

沒有校長的閱讀，便不會有教師和學生的閱讀，更不會有理想的教育。我引領名校長工作室的成員們，圍繞自身發展定位，採用多種方式開展教育名著研讀，提升專業理論素養，逐步形成自己的教育思想和辦學理念。我以「閱讀推廣」的方式精準幫扶張家口市蔚縣桃花鎮初級中學，在我的帶動下，密雲區和蔚縣更多學校和名師工作室，也效仿此方式開展幫扶工作，這一蝴蝶效應有力促進了城鄉教育優質均衡發展。2021年，我校獲「北京市扶貧協作先進集體」榮譽稱號。

目前，我正與來自全國各地的校長、教師300餘人一起推動閱讀，旨在培養越來越多的閱讀推廣人。我堅信：立己達人的閱讀，將是一場永遠走不完的幸福之旅。我願意做一盞照亮閱讀成長路上的明燈，虔誠地經營自己的這項崇高的事業——立德樹人。

影響我的一本書：《學習究竟是什麼》

萬維鋼老師的《學習究竟是什麼》一書中的諸多觀點給我很多啟發，指引我重構學習觀念和行動策略。

作者認為，創造是想法的連接，某些創造是同類想法的直接連接。我們每個人都有一個自己的秘密項目，我們白天上班做普通的研究，晚上回到家裡做秘密研究。關鍵是你做這個項目時，要有一點兒疏離感。也就是說你不應該跟一大幫人在一起湊熱鬧，應該自己獨立地干。因為疏離感能激發創造性。

這讓我認識到連續持恆的學習精神與專注研究習慣的重要性。我經常看一些有創新意識的人的文章，獲取新觀點和新邏輯，並與自己的已知與實踐建立起聯繫，那靈光乍現的東西就是自己的創造，是自己的獨一無二的作品。

閱讀，做有思想的減法

劉莘

劉莘

四川大學哲學與教育學教授

我的閱讀啟蒙相當晚。那個年代的大學生是天之驕子，被大學錄取就捧穩了金飯碗。可我居然從大學退學了，迷茫的青春弄不懂自己無名的衝動。那個年代萬象更新，空氣中瀰漫著理想、詩歌與荷爾蒙相混合的氣息。改革伊始，國門微啟，世界突然變得不可思議。海風吹拂，人性甦醒，商品經濟開始繁榮。那是一個欣欣向榮的年代，一個不知「內卷」為何物的年代。天下興亡匹夫有責是那個年代的信念，自由創造野蠻生長是那個年代的特徵。

我的啟蒙老師是一名火車司機。他向我講解盧梭的愛彌兒、尼采的超人、薩特的存在先於本質，令我頭暈目眩震驚不已。於是20歲的我決定通過閱讀，去安頓那顆「驛動的心」。回首往昔，路過的人多已忘記，經過的事已隨風而去，但我仍然記得隱居深山的閱讀生活。

上個世紀80年代末，我在高山峽谷中當起了攝影個體戶，靠著自學的技術謀生。晨露曉風涼，昏月離人歸，我每天要在深山裡獨行10公里。我的工作場所非常別致。空谷索橋，亂石深淵，百米瀑布矗立於索橋盡頭的龍潭，隨懸崖峭壁逐漸隱入雲間。

沒有遊人的時候，我一個人安靜讀書，很容易忘記歡快的溪水和腳邊覓食的松鼠。我閱讀唐詩宋詞、《古文觀止》、英文散文、尼采的《查拉圖斯特拉如是說》和羅素的《西方哲學史》。困惑不解之際，我喜歡凝視瀑布上空盤旋的蒼鷹，或者欣賞逝者如斯的流水。那時的我沒有料到，是閱讀助我打開了不羈人生的秘密花園。

我後來當過工人、民辦教師和私立學校的校長，閱讀豐滿了生命的意志。再後來，我成了學者在大學教書，閱讀是職業生活的內在環節。閱讀像呼吸一樣自然，也像生活充滿不確定性。有時人會厭倦生活的某個片段，或在某個片段厭倦生活本身。所以我會根據心境決定讀什麼書，或決定是否讀書。盡信經書會使心如槁木，竹帛煙銷才有劉項興起。所以我向來不認為閱讀在生命之流中擁有特權，更想不到自己會成為「閱讀推廣人」。

生活像不確定的機率波，機緣巧合使可能性坍縮成現實性。我開始關注中小學生的閱讀是女兒讀小學的時候。有一天，她主動與我探討英國文學家戈爾丁的《蠅王》，這讓我大吃一驚。我很困惑，小學生怎麼可能讀得懂這種基調灰暗的政治題材小說呢？中小學生該讀什麼書？怎麼讀？這些問題漸漸從生活的盲區進入了我的思考視野。

我開始研究如何挑選適合孩子閱讀的書，並親身走進他們的閱讀世界，仿佛穿越回童年贏得了重新成長的契機。我的童年面臨的問題是資源和信息匱乏，而今天的孩子則困於信息過載和人工智慧營造的信息繭房。我發現，教師和家長普遍有一個困惑：既然信息和知識的載體如此豐富，既然視頻更加喜聞樂見，為何還要強調傳統的文字閱讀？

我在全國演講，喜歡錶達這樣的觀點：當機器越來越像人的時候，人不應越來越像機器。語言是思想的家園，唯有融知、情、意為一體的智能體才可能有思想。我喜歡藉助《安德的遊戲》《詩云》《2001：太空漫遊》這樣的科幻經典幫助不同學段的孩子理解人的智能與人工智慧的本質區別——前者明白語義、自由和隱喻，後者受制於算法、算力和數據。

閱讀是捍衛人性的必由路徑。近年來我面向中小學生先後出版了五本書，激勵他們學會深度閱讀和理性思考，內容覆蓋兒童文學、兒童哲學、科幻文學和國學經典。為了幫助教師探索整本書閱讀和思辨性閱讀教學，我還出版了名為《以教師之思，促學生之問：整本書閱讀教學的理念、方法與案例》的課堂教學指導用書。

我的閱讀理念是：為孩子做有思想的減法。我主張孩子閱讀有趣的、美的、有思想內涵的經典好書，通過遭遇具有否定性的精神力量而成長。我主張進行語文教學改革，建議教師減少對白話文課文的程式化講解，而把時間騰出來推進類似於翻轉課堂的、以整本書為載體的思辨性閱讀教學。這樣的教學改革視學生的閱讀體驗為關鍵的教學資產，鼓勵教師要敢於在課堂教學的不確定性中激發孩子思維並實現教學相長。

我也以「做有思想的減法」的理念幫助中小學教師和大學生閱讀經典。我在「新網師」平台上為來自全國的中小學骨幹教師和校長講解杜威的《民主主義與教育》，在「爾雅」平台上為近百所高校的大學生講解羅爾斯的《正義論》，也在大學講台上講解中外哲學名著。

我有時感覺心靈在幸福中分裂，一半是調皮幻想的童心，一半是反思求真的誠心。我還期盼什麼呢？老式火車沒有了，火車司機失聯了，布滿我青春足跡的高山峽谷也在大地震中毀滅了。但那些書還在，其中的精彩人物和思想還在。我於是期盼人們以閱讀保持對世界的驚奇，然後找到生命中比閱讀更大的意義。

影響我的一本書：《正義論》

《正義論》開篇即稱：「正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值。」古今中外，關於正義的態度不過三類。其一，認為「正義就是強者的利益」，世界無非是叢林法則及有意無意的偽飾。其二，認為最美好的東西是超越正義的，如愛、家庭與共產主義，執著於正義是虛假意識。《正義論》持第三類態度，認為貶低正義就是貶低人性，而超越正義必得以實現正義為前提。閱讀《正義論》有點兒像聽巴赫的音樂，有一種思想之美的均衡，深刻而耐人尋味。

用閱讀涵養氣質塑造風貌

齊方國

齊方國

山東省東營市東營區教育局黨組書記、局長

我始終信奉這樣一句話，「閱讀能夠涵養一個人的氣質，閱讀也能塑造一所學校、一個地區教育場的精神風貌」。所以，從教30餘年來，無論是早期做教師、當校長，還是現在作為一個區的教育局局長，我一直傾心關注、傾情研究校園閱讀之於教師和學生的影響，注重用閱讀涵養師生氣質、用閱讀塑造學校的精神風貌，借重推廣閱讀改變東營區的育人生態。

讓教育在學校圖書館裡發生——最是書香能潤德育人。學校是師生閱讀的主場域，圖書應當隨處遇見、隨手可讀、隨心所願。2021年，我任職東營區教育局局長伊始，就把提高學校藏書量作為頭號工程來抓，籌資1000餘萬元，為全區40所中小學圖書館添置圖書23.5萬冊，讓每所學校都有校園閱覽區、班級圖書角、電子閱讀室、樓角書吧，更便利學生閱讀。爭取區政府圖書館在全部中小學圖書館設分館；發起「家庭藏書」進校園、「家校藏書」漂流等活動，貫通家庭、學校、社會藏書資源。2022年，搶抓東營中心城區改造更新機遇，推動3處「城市書房」與「學校建設」一體同址規劃施工，讓「書香」「書韻」瀰漫全區學校。

讓讀書成為校園最美的風景——最是書聲能悅耳入心。南宋大儒朱熹說的「凡讀書，須要讀得字字響亮」，我深以為然。自1998年開始擔任校長職務，我就致力推行基於學生語文核心素養養成的中小學一體化朗讀、誦吟的實踐與探索；擔任局長後，全面推廣了「晨誦國學—課品經典—午賞美文—暮吟詩詞—晚讀名著」五段閱讀模式，搭建「國學小名士」「中華經典誦讀」「閱讀分享會」「書香領讀員」等多種活動類型的體驗平台，幫助學生形成「朗讀」「誦吟」的習慣能力。2023年7月，我區承辦了「為中國未來而讀——2023全國閱讀行動研討會」，得到與會領導、專家和教育同仁的高度評價。

讓閱讀成為生命在場的教育——最是讀書能立人致遠。教育工作面對的是一個個活生生的個體，只有不斷閱讀，不斷充電，才能讓教育生命在場，師生共生共長。2019年1月，我被確定為第三批齊魯名校長建設工程人選，使我更加堅定成為師生閱讀的先行者、同行者和導行者。通過系統閱讀學習，我不但在2022年以「優秀」等次通過省教育廳三年期培養考核，而且形成了以生命理念、包容理念、合作理念為三大核心理念的「共生教育」思想實踐體系。任局長後，我更是積極成為一名閱讀推廣者，通過推行「共生課堂」教學改革、「三名兩體」（三名即名校長、名師、名班主任，兩體即青年教師成長共同體、青年管理幹部發展共同體）卓越教師培養計劃、「『教師、家長、學生』經典名著共讀工程」，促進閱讀深度融入課堂教學、教師成長和全環境立德樹人體系建設。我領銜主研的《立足地域、校際聯動：厚植家國情懷的黃河口課程建構與實踐》獲省級教學成果獎，並在我區承辦的全省黃河文化育人現場會上作成果交流。

教育，本是育人的事業；校園，當為讀書的地方。我將秉持教育初心，扛牢育人之責，用「閱讀」塑造新時代教育精神風貌，用「書香」點亮跨時代新人生命底色。

影響我的一本書：《靜悄悄的革命》

《靜悄悄的革命》是我於2018年7月購得的一本書。當時，我由東營區第三中學校長轉任新成立的東營區黃河中學校長不久，正處於如何把一所以街道學校師生為主體、基礎並不理想的新建學校，儘快打造成區內優校的深度焦灼。於是，這本書便順理成章地進入了我的購書單。

《靜悄悄的革命》作者是日本教育家佐藤學，他對課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等深入淺出的闡述，以及他對「傾聽異向交往」「交響樂團式的教學」「潤澤的教室」「合作性同事」等的細緻精微的表達，給了我很多棒喝般的思考，成為我後來構建「共生教育」思想實踐體系的重要發軔點。在高質量發展背景下，在統籌推進教育、科技、人才工作的當下，之於教育、之於人才培養，課程課堂正在深入變革，這本書還將一路伴我新的教育實踐和探索。

閱讀，是做事不是做題

王國文

王國文

安徽省合肥市第十中學教師

我推廣閱讀是與世紀初的基礎教育課程改革同步的，不知不覺中走過了23個年頭。這期間，有人驚訝，有人讚嘆，我都不以為意，認為這不過是禮貌性的回應。後來發現有些人真的心懷疑惑：一個毫無行政權力的普通語文教師，讓閱讀走進課堂，不僅帶領語文教師、組織多學科教師推廣閱讀，還促成了「閱讀興校」的辦學方針，並且堅持了20多年，確實有難以看懂的地方。其實，這20多年來我沒有刻意要把閱讀推廣到什麼程度，要堅持多久，就這麼一直往前走，堅持往前走。

20多年來，我們學校換了四屆領導班子，都無一例外不遺餘力地支持閱讀，乃至直接參與。一路走來，我推廣閱讀從來沒有遇到領導無視的尷尬。

2001年，因為學生喜歡，我每周抽出一節語文課，讓學生走出課堂，走進閱覽室，自主閱讀「心儀」的圖書和雜誌，開創了「語文課進閱覽室」，讓語文學習變成一種動態的、內驅的、發展的、個性化的閱讀實踐過程。隨即「語文課進閱覽室」上了學校的課程表，也成了全體語文教師長期的堅守，於是就有了23年里上了2.9萬節閱讀課、在3.8萬名學生心裡播下了愛讀書種子的書香校園建設全國「標杆案例」。

2007年，我們以「語文課進閱覽室」、閱讀教學、閱讀活動為「三階」，把學生社團和圖書館作為「兩翼」，落實「『三階兩翼』式閱讀行動」。由我這個普通教師來統籌這項書香校園建設工程，最終實現「語文課進閱覽室」常態化、閱讀研究與教學規範化、閱讀活動體系化、圖書館和閱讀社團建設有效化，學校被確定為全國首批「閱讀推廣學校」。這其中學校各部門怎樣熱情地通力合作，是可以想像到的。

從人的成長角度看，閱讀不是目的而是育人工具，新課程改革是以育人方式變更來提高育人質量的。「整本書閱讀與研討」就是一種以實踐活動為主的學習方式，實踐是引導學生做事，而不是做題應試。從2022年開始，我將一年一度的讀書節開發成「多學科融合閱讀課程」。

在剛剛結束的合肥十中第23屆讀書節上，「柴麗妮數學名師工作室」組織學生共讀《數學與人類文明》，提高信息提取和加工能力。「潘慶梅歷史名師工作室」開展《大地中國》整本書閱讀，進行跨學科融合學習，從地理的角度深度學習中國歷史。「姚遠化學名師工作室」通過《大師說化學》整本書閱讀，引導學生理解化學的基本概念、反應機理等，進一步認識化學。「傅厚菊名班主任工作室」組織教師閱讀《非暴力溝通》，體驗和諧生命，提高與學生溝通的效果。「魏苗英語名師工作室」組織學生閱讀「中英雙語詩畫集」，在兩種語言跨越時空的交融中感悟傳統文化，增強文化自信。「劉嶠嶠語文名師工作室」聯合戲劇社、朗誦社、紅學社、文學社等閱讀社團，組織「園林成戲《牡丹亭》，大觀盛景《紅樓夢》」讀書活動……

我主持的閱讀工作室是合肥市「三名」工作室中的「教育名師工作室」，不僅合肥市10多所學校的教師熱情參與，蚌埠、宣城、潁上、宿州等地中小學教師也不斷加入，現在已形成了以合肥為基地輻射安徽全省，以高中為主輻射初中、小學的基礎教育閱讀共同體。

我的23年推廣閱讀就是這樣，讓人無法不一直走下去。我始終相信：推動讀書是一種社會性運作，是一件動員他人跟你一起讀書的事。「動員」是可以無聲的，當你用心做一件事，長期堅持做這件事，就能激發他人潛在的熱情，就會有一批「他人」聚攏過來。

影響我的一本書：《閱讀力》

《閱讀力》是韜奮基金會理事長、全民閱讀推廣人聶震寧為普及閱讀學而撰寫的一本「小書」，32開本10多萬字。這本書大大拓寬了我對閱讀的理解和想像：閱讀是文明之聲，先於文字；閱讀是人的生存權和發展權，私人化的精英閱讀是需要的，凸顯交流分享的「共讀」更契合新時代；全民閱讀是社會經濟發展和精神文化生活的必然，社會化閱讀將使閱讀本身成為人生的快樂時光……

讀了《閱讀力》，再來推動讀書，眼光就會變得不一樣。聶震寧說，這本書「只是達到提出問題，引發討論的目的」，實踐是討論問題的一種方式，我以《閱讀的歷史》整本書閱讀為基礎開發「人類閱讀的前世今生」的閱讀通識課程，就是緣於《閱讀力》。

做「知行合一」的文化分享者

魏敏

魏敏

貴州省筆山書院副校長

2011年，我嘗試每節語文課用5分鐘講授國學經典，課餘時間與學生共讀中外名著。出乎意料的是，學生們反響異常熱烈。次年我向學校提交《中華優秀傳統文化進校園活動方案》，創辦了「詩詞楹聯興趣班」，並分別在七、八年級每周各設一節國學課和閱讀課，全校師生每周30分鐘共讀《大學》《論語》，上課鈴聲也改為經典詩詞朗誦。從此，我們校園裡與眾不同的琅琅書聲吸引著黔西南州各地教師紛紛前來取經。

成功的經驗讓我萌發了更加大膽的想法：我要把中華優秀傳統文化推廣到社會去！2013年7月，我和朋友創辦了黔西南州最早的純公益讀書組織——金州國學讀書會。

讀書會成立十年來，我們一直秉承「懷公德心、做公益事、聚文化人」的理念，開設了16個文化板塊，共開展1100餘期純公益讀書活動（其中，興義總會800餘期，各分會及線上讀書沙龍300餘期），打破了讀書學習只能在某個場域的局限，搭建了本地區各民族、各年齡階段、各文化層次、各行業書友讀書交流的互動平台，受到社會的高度肯定和書友們自發捐贈書籍的默默支持。

其中，國學經典讀書板塊，不同職業的幾十位書友聚在一起，兩年讀完《論語》，三年讀完《周易》，五年讀完《孟子》，集體研討《道德經》《大學》《詩經》、唐詩宋詞等。很多人因此受益，有書友分享時說：「以前下班就想著和朋友吃好喝好，現在下班就想著往讀書會跑。一天不讀書，晚上覺都睡不好。」他還帶上家人來到讀書會。讀書會歷程中，不少這樣的書香之家誕生並遍布於黔西南州的萬家燈火里。

知行戶外俱樂部板塊，聚集了「讀萬卷書」與「行萬里路」的書友，一起行走于山林鄉野之間，在大自然的浸潤下共同讀書，探討交流，切磋成長。留守兒童圖書漂流和經典導讀板塊，自2016年啟動以來，共培訓導讀教師1000餘人，募集精品圖書7萬餘冊，成立開卷書屋20所，組織兼（專）職教師到留守兒童學校開展讀書活動10餘次，受益留守兒童10萬人次。大型公益讀書講座板塊，不定期邀請國家首批國培專家魯子問教授、清華大學張偉副教授、中國人民大學朱子輝副教授、北京景山學校王海興老師等100餘位專家學者到黔西南州開展數百場公益講座。

此外，由來自國內外重點院校的優秀學子主講的「名校大學生讀書分享會」、由不同領域書友組織的「走進科學」等板塊，也吸引了大批不同行業、不同層次的大小書友。活動現場，常常可以看見白髮蒼蒼的爺爺奶奶、中年父母和稚嫩孩子同在一室學習、記筆記的感人場景。

自2015年起，義龍、安龍、貞豐、冊亨陸續成立分會，並依託興義師院附中、黔西南州圖書館、黔西南州文化館、筆山教育院等院校機構形成固定線下讀書活動點。目前，金州國學讀書會書友群達5000餘人，在探索大眾參與的全民閱讀模式、傳承中華優秀傳統文化、關愛留守兒童等方面搭建了有效平台，調動了民眾的學習激情和參與文化公益活動的積極性，真正實現了「全民學習，人人參與，人人受益」的良好社會氛圍。

十年蹣跚前行中，金州國學讀書會被評為「貴州省全民閱讀示範點」「貴州省十大全民閱讀活動」，多次列入「貴州省終身學習品牌項目」「全國終身學習品牌項目」。今天的金州國學讀書會已走出黔西南，成為貴州省的一個文化品牌。

這十年，同樣滋養了我。其間受邀開展閱讀推廣專題講座百餘場，把讀書會的成功經驗和方法推向學校、企事業單位、政府部門和社會各界。讀書會最初點燃的星星之火，徹底照亮了我的生命，成為我人生歷程中最亮的光。

影響我的一本書：《孟子譯註》

經典是人類智慧的結晶，具有超越時空的魅力，《孟子》便是這樣一部經典之作，對我影響深遠。初涉《孟子》，其古奧的文字曾讓我感到晦澀難懂。

自2018年起，金州國學讀書會開啟研「孟」之旅，每周一期，共同研讀楊伯峻先生的《孟子譯註》。五年間，每期的共讀都是滋養心靈的盛宴。我們圍坐一起，細細解讀孟子與其學生、時人的對話，探討其政治理想、倫理觀念和人生意義，思索如何在現代生活中融通和踐行孟子的智慧。這樣的學習，拓寬了我的知識邊界，更讓我對孟子思想有了深刻領悟。

讀《孟子》，仿佛與孟子本人進行跨越時空的對話，雖然孟子身處禮崩樂壞的戰國時代，但他的思想依舊能與現代社會的脈搏同頻共振。

朝向詩與思的靈動和厚重

余文浩

余文浩

廣東省深圳市羅湖外語學校教師

作為一名教師、一個詩人，大約在17年前的3月，我把現當代詩歌帶進了課堂，開啟了新詩教育課之路。

第一種形式，是先選好作品，做一個簡單的幻燈片，學生們在這些詩歌中自選朗讀作品，小組朗讀、個人朗讀、全班集體朗讀或者演唱。第二種形式，是把自己手頭的各種詩歌集和詩歌選本放到班級中進行漂流，學生們在讀寫本上進行抄寫。課前演講時把自己讀寫的內容在全班同學面前講出來，進行分享和討論。

課堂上，我們閱讀討論了狄金森、葉芝、阿赫瑪托娃、辛波斯卡、米沃什、勃萊、默溫、聶魯達、海子、北島等人的詩歌。「每當讀詩時，藝術就這麼發生了」，那一刻，詩歌的誠與真、愛與美紛紛湧現。

每年3月26日，用兩節課來進行海子詩歌朗讀活動。從2007年到現在，海子詩歌朗讀會成為這一年裡學生們的節日。每當新一屆的學生接手，我還開展「畫我」寫詩活動，秋天帶學生到植物園去讀詩，自編中外經典詩歌100首為學生線上講讀，開設詩歌鑑賞與寫作課等，並邀請趙麗華、張執浩、沈葦等詩人到學校進行新詩教育專題講座。

從2010年開始，我在班級大力推進整本書經典閱讀。迄今已帶領學生閱讀《小王子》《親愛的安德烈》《契訶夫短篇小說選》《鼠疫》《悲慘世界》《約翰·克利斯朵夫》《鄉土中國》《紅樓夢》《月亮與六便士》等十幾部經典作品。在這個過程中，我做了幾十萬字的讀書筆記。同時，設置真實情境，制定閱讀手冊和閱讀任務單，切實有效地以課程形式推進學生的整本書閱讀，實施深度學習。我制定了兩個目標：低階目標是讀進去、寫下來、講出來，高階目標是學會閱讀、學會思考、豐富心靈、健全人格。閱讀中，重視過程和方法的指導：精選篇目，單篇與專題結合；個人精讀，批註與梳理評析結合；小組討論；全班交流、分享，板書關鍵詞（母題、主題、議題）講述，師生互評。高一上學期進行「星期五的語文課——契訶夫小說閱讀」「真正的人——《約翰·克利斯朵夫》整本書閱讀」，高二上學期進行「星期二的語文課——《悲慘世界》整本書閱讀」，疫情中進行「《鼠疫》改編話劇表演」，寒暑假給定閱讀任務自由閱讀《月亮與六便士》《樹上的男爵》《百年孤獨》《愛的藝術》等，這些經典課程有力地促進和發展了學生的語文核心素養。

在學校，我還組織建設了「榕樹下——青年班主任閱讀共同體」，成立了深圳市羅湖區余文浩名師工作室。帶領一批教師深耕教學一線，推進學校和區域的閱讀活動，以整本書閱讀為抓手，與經典同行，與名著為友，有力促進了青年教師的專業成長，促進了師生逐漸成長為有精神內涵、有溫度、有熱愛的中華教師和青春明亮的學子。

同時，我的閱讀也在帶動和影響周圍，甚至傳播到更遼闊的遠方。閱讀專題講座在深圳市羅湖區、龍崗區等區域學校廣泛開展。2021年以來，我每年去廣西西林、隆林等地進行閱讀專題講座和聽評課指導，把閱讀理念和實操方法送到邊遠山區。2023年11月，我獲得了由中國語文報刊協會、語文世界雜誌社、課堂內外雜誌社聯合評選的「閱讀領航人」稱號。

生命有限，閱讀以其不朽的跋涉，讓我們在朝向真理之路上獲得巨大的歡欣與充實。我深信並體會到這一點。「己欲立而立人」，如是而已。

影響我的一本書：《卡拉馬佐夫兄弟》

陀思妥耶夫斯基的《卡拉馬佐夫兄弟》用一個詞來形容就是「深邃」，但還不夠，還要一個詞，應該是「博大」。之所以說《卡拉馬佐夫兄弟》深邃而博大，是因為陀氏筆下關注的是人，是人的思想和靈魂，以及由人的思想和靈魂構成的人的命運，是對在自由之中的人的命運和在人之中自由的命運的發現。形而上的思想構成整篇小說的內在魅力，它使所有人物都運動甚至瘋狂起來，追趕著情節跌宕起伏，形成強大的衝擊力。

「人是一個謎，需要解開它」，我已經閱讀《卡拉馬佐夫兄弟》9遍了，還會經常拿出來翻一翻。我還寫了數萬字的讀陀筆記並進行《卡拉馬佐夫兄弟》整本書閱讀設計。我手頭有三種版本的《卡拉馬佐夫兄弟》，深入讀完這部大書，我們會對生活、對人生、對人的一切有一個全新的認識和觀照。

在母語的家園中棲居

張春燕

張春燕

河南省開封市貞元學校教師

我的人生是在10年前有了根本的轉向——從駐京部隊的機關幹部，轉向在田野耕作的語文教師。

因為我覺得，在「更強、更大、更好」的背後，還有更重要的東西無法抓住。於是，我縱身一躍，加入王志江校長帶領的以共讀哲學、心理學為根基解決教育問題的團隊。我知道，我找到了解決人生意義的洞口——是的，母語是存在的家園。我願意以語文教師的身份，在由閱讀牽起的母語「讀—思—寫—講—演」一體化課程中，為我以及跟我相遇的學生們的精神，尋找真正的棲居之地。於是，橄欖樹教室誕生了。九年來，我和學生們一起逾山越谷——

小學低段，在學生們的自由讀寫時間被充分保證的基礎上，我著力用每天一節的晨誦詩歌、繪本課，還有隨機的生日故事課、暮省故事課和由共讀故事改編的童話劇演出，將故事與孩子們的生命打通，種下愛、勇氣、夢想等關乎生命成長的種子。

小學中段，在繼續海量閱讀和課堂對話的基礎上，我帶學生們首次踏上了為期一整年的「棲息在農曆的天空下——中國古典詩詞、節氣節日、文化傳統之旅」。此後，這個課程每年冬至日都會進行隆重的交接儀式。課程以多學科整合的方式來完成——節氣那天的晨誦，我會帶學生們經由江子校長和吉他馬輝老師原創的節氣歌感受大地的溫度，之後的吉他課學習彈唱，再之後，可能就把科學、美術、舞蹈以及詩詞創作搬到大自然：杏花開放，我們在杏花樹下寫杏花、畫杏花、唱杏花；暮春時候，我們去黃河邊「風乎舞雩，詠而歸」……整整一年，我們在二十四節氣中串起了150首古典詩詞，在這個過程中，比可見的語文知識素養提升更根本的是——我們找回了自身生命與自然和文化之大地的聯結和感動。

而戲劇共讀和演出，也從之前的故事文本進入莎翁戲劇、古希臘悲劇這樣的經典，五六年級，我帶學生們以課程的方式穿越了《威尼斯商人》《哈姆雷特》《俄狄浦斯》《安提戈涅》四部經典戲劇。引導他們在感知人類母題、理解悲劇（戲劇）衝突的基礎上，返回自身，追問存在之價值和意義。

到了小學高段和初中，晨誦課以詩人精神發展為線索，引入李杜蘇陶。比如「李白課程」，我帶入40首左右的詩歌，每日配合詩歌寫作詩評一篇，之後，以全班演出音樂詩劇作為課程小結，將朗誦、吟誦、舞蹈、歌曲綜合融入。而《論語》《孟子》《傳習錄》等中國儒家文化經典，也會被以問題的方式設計成預習單，讓學生以與先賢對話的方式直面時代大問題。

完整穿越一到九年級課程的「橄欖樹」的學生們，已經能夠在感興趣的領域深度閱讀，享受中西原典類書籍帶來的思維樂趣，並通過寫作深刻而豐富地表達自己的情感和思想觀點，在公眾場合自如演講，以及用民主的方式解決班級問題和引領班級發展。高中，我們將與更多中西經典相遇，它們都將因為學生們之前的積澱和之後的課程化呈現，成為助力思辨理性發展和價值選擇的堅實力量。

當然，課程發揮力量的前提是教師自身的閱讀準備。這些年的團隊共讀和自讀，讓我得以系統進入中西哲學原典、心理學經典，以及文學理論和文學典籍。只是在浩瀚面前，個體生命之有限也就更加觸目，所以，我跟學生們一樣，是尋找自己精神根基的終身學習者——我們不應是沒有根基、四處敲叩別人家門而不得入的精神乞食者，我們要將自己的精神生命聯結進民族文化的深厚土壤，同步面向未來，不斷開枝散葉，在與世界對話的過程中，創造新的可能。

影響我的一本書：《牟宗三文集》

牟宗三先生的著作，給了我西方哲學的視角來重新梳理儒釋道經典之於民族的價值。那些之前僅僅被當作格言警句或者被世俗化理解的先賢語錄，因此成為可以從義理的層面貫通解釋的哲學體系，這使得培育擁有文化自信、找到自己精神根基的中國人的教育理想，有了切實可行的進路。

先生著書，是以家國天下的悲憫之心，去實現一個集仁智勇於一身的儒者之擔當。他說：「學術生命之暢通，象徵文化生命之順適；文化生命之順適，象徵民族生命之健旺；民族生命之健旺，象徵民族磨難之化解。」這樣的生命光輝和思想系統，深深打動了我。作為後來者，也應通過理解文化之義理，擔起使命，接續精神，思考民族發展之破局難題。

來源 | 中國教育報讀書周刊

責任編輯｜趙利

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