被尊為「中國注重體育第一人」的近代著名愛國教育家張伯苓曾言：不懂體育者，不可當校長。
張伯苓認為，近代中華民族之大病有「愚、弱、貧、散、私」五端，其中「弱、散、私」三病均可通過體育來根治。學校體育不僅在技術之專長， 尤重在體德之兼進，體與育並重。在他創辦的南開學校里，體育真正擺在與智育、德育同等重要的地位。
近年來，體育的育人價值得到重新認識，在實踐中，有一群體育教師出身的校長，他們或帶領學校開闢出特色發展之路，或把體育精神注入辦學理念，使校園展現出了不一樣的面貌。今天，我們一起來看看三位「體育校長」的治校育人故事。
01
鄒亮
一根跳繩帶來的突圍之旅
讓童年在跳繩上舞動，
以體育帶動整體辦學水平提升
跳繩是江西省南昌市曙光小學一張耀眼的名片。
全國跳繩運動傳統項目示範學校、全國跳繩運動大課間示範學校……憑藉跳繩，學校獲得各項榮譽稱號，學生的體質、精氣神也煥然一新。
「體育可以改變人的一生。」看到因跳繩而起的變化，校長鄒亮滿懷喜悅。
長期從事體育教學的鄒亮，一直信奉體育的教育力量。他的職業生涯，也因體育增添無數亮色。
體育老師成了新校長
楞上小學是鄒亮工作的第一站。
初登講台，他只帶兩個班的數學。彼時全校沒有體育教師，恰逢馬上有個廣播操比賽，沒人帶操。 鄒亮便成了「教數學的體育老師」，帶著全校學生跳廣播操。
也沒秘訣，就是埋頭苦練。沒想到，學校在比賽中拿了名次。
一工作就和體育結緣，讓鄒亮明白 「多做多練」的重要，同時也磨鍊出迎難而上的性格。
2004年，鄒亮被調任到曙光小學當校長。
外人眼中的高升，在鄒亮看來卻是 困境：學生300餘人，教師平均年齡近50歲，缺少校級以上骨幹教師，教學競賽無一能手；煤渣鋪就的操場，簡陋的教室，設施缺乏，校門口短短几百米路，卻要拐上六七個彎，學校一度被戲稱「七彎小學」；周邊名校林立，家長對學校不認可。
在師資短缺、辦學條件不優的條件下， 如何為師生搭建成長的舞台？如何做好家長滿意的教育？
「彷徨思考了很久，也嘗試了很多方式。」鄒亮最終落腳到 學校的育人本質上。
此前，學校沒有校級以上骨幹教師，聽評課流於形式，教師評課能力有所欠缺，教學競賽缺乏參與積極性。鄒亮相信，每位教師都有向善、向上的本能，不能一味批評他們「不願動」。他決定， 將工作重點放在發現教師閃光點，並為他們搭建平台上。
「一開始確實挺難的，因為有些亮點不是一下就能觀察到的，只能耐下性子給他們時間和平台，讓他們不斷體驗到成功的喜悅。」體育給了鄒亮不服輸的勁頭，沿著認定的道路，他開始行動了。
從體育這塊短板突破
體育，曾是學校的短板。
「一年一度的學生體能測試，學生們的成績並不理想，尤其是跳繩，很多學生不能達標。」擔任校長之後，鄒亮還是上著體育課。
他下定決心，要讓學生跳出「繩」采飛揚，讓體育帶動學校整體辦學水平提升。
為此，學校制定了一分鐘跳繩評分標準，由體育教師保障技術教學，班主任牽頭抓達標，學校校務會成員分年級督導，圍繞「教會」「勤練」「常賽」這六個字，以班級為單位，利用每周體育課及課餘時間進行訓練。
「沒想到，一個學期下來，學生給了我們莫大的驚喜。」鄒亮回憶說，學校打算給按照國家標準得100分的學生頒發榮譽證書，誰知道全校80%的學生都得了100分，忙壞了印證書的教師們。
在弱項取得突破，師生們有了信心。
因為跳繩不受時間、場地的限制，適合學校面積小的條件，2016年，學校決定將跳繩作為特色課程來抓。
為破解師資瓶頸，鄒亮一邊邀請專業教師來校培訓，一邊選派教師參加全國跳繩教練員和裁判員培訓。如今，全校所有教師均取得全國跳繩教練員、裁判員證，師資水平達到專業化標準。
為保持學生跳繩的興趣， 學校還開發了「跳繩課程」和「編繩課程」。前者包括速度跳繩、花樣跳繩、「繩韻」大課間跳繩等課程，後者則主要從繩韻、繩技等板塊開展 跨學科綜合實踐活動，例如語文課的「探究結繩記事的故事」，美術課的「繩子纏繞畫」等。
小場地也有大夢想，讓鄒亮欣慰的是， 因為一根小小的跳繩，學生們變得更加陽光自信。競技上，學校選拔優秀學生組建的跳繩精英隊，參加全省乃至全國跳繩比賽，並多次奪冠。強身上，每逢「繩韻」大課間活動，伴隨著歡快的節奏、跳躍的音符，趣味的跳繩運動讓學生快樂的童年在操場上激盪。
讓老師「近距離投籃」體驗收穫
在鄒亮的辦公桌邊，貼著一張早已發黃的列印紙，上面是黑體加粗的一行字：把師生的成長和發展放在第一位，搭建平台發現亮點，挖掘潛力體驗成功。
針對教師「遇教學競賽就退縮」的心態，鄒亮主導建立「聘請專家指導教學工作常態化、走出去學習經常化、交流互動常規化」的制度，讓教師們在一個個「近距離投籃」中體驗成長的快樂，並選派教師赴省外教育高地參加各類培訓，教師向上的積極性被充分調動。
為了積極營造願干、想干、爭幹事的氛圍，學校聘任骨幹教師擔任青年教師的師傅，實行師徒結對，並給予師傅一定的獎勵或者課時津貼。
鄒亮還多方努力，大力改善辦公條件， 「對老師好一點」，通過 「暖心假」和「勵志牌」，讓教師以更加昂揚的鬥志投入到工作和學習中。
一系列舉措下來，教師不僅參與教育教學工作的積極性被激發，歸屬感和價值感也被喚醒。如今，教師不僅積極參加磨課，還一改單打獨鬥的傳統，經常集體合作參加各類比賽，全校上下擰成一股繩。
02
孫晶
想要藝體教師「被看見」
以藝體教師為隊伍建設的「牛鼻子」，
從藝體教育中尋找育人能量
體育專業出身，從體育教師到大隊輔導員再至一校之長，合肥市六安路小學翠微分校校長孫晶的履歷上始終鐫刻著「藝體」二字。成為校長後，孫晶更是以對藝體教育一貫的重視和思考，帶著學校走出了一條特色發展之路。
做藝體工作，和孩子們靠得格外近
2007年從安徽師範大學體育學院畢業後，孫晶便成為了合肥市六安路小學一名體育教師兼學校大隊輔導員。
回想起這一段時光，孫晶倍感珍貴，「做藝體工作，會和孩子們靠得格外近些。 這種親密，源於體育帶給孩子們的快樂。孩子們體格健碩、心態陽光，自然身心愉悅，我是跟著體育沾了光。」
孫晶在六安路小學本部擔任了十年大隊輔導員，其間，曾有多次轉崗提升的機會，但都被她婉拒，「 就是喜歡和孩子們在一起」。
孫晶依然記得，剛工作不久，一個小男生無意間和媽媽說的話讓她感動了許久：「我長大也要成為一個像孫老師一樣的人，傳遞快樂，看到她就開心！」
「那是我第一次感受到體育老師賦予我的光環，也讓我真正感受到所謂邊緣的藝體教師並不邊緣，甚至可以發揮超乎想像的更大作用。」孫晶說。
2017年，孫晶調往六安路小學翠微分校，擔任起這所新建學校校長一職。從城區優質學校的大隊輔導員到新建學校校長，孫晶用傳承加創新的方法快速適應角色轉換，讓「藝體育人」的思路得以落地生根、發展壯大。
「新區的大操場、活動室、寬闊的走廊都讓我非常激動，不能浪費學生的每一寸活動場地。」初到伊始，孫晶便創新設計了 藝體6+X項目： 6指每個年級都有一項特色體育課程項目， X則指在藝術學習中以音樂合唱為主，同時培養學生美術中的色彩、手工、線描等多項藝術技能。
隨著課程的開展，引發了孫晶深入的思考，「 藝體課程質量向縱深處挖掘的密鑰在評價」。據此，孫晶帶著全校藝體教師為不同年級創製了音樂、體育、美術課程特色評價體系。以課標為導向，每一階段的課程要細化達成的目標一目了然，教師可以據此安排課時節奏，家長也對孩子在校的藝體表現有了更加量化的認知。
如在二年級的桌球特色課程評價標準里，綜合評定A、B、C等級，在學生的運動參與、技術評定、能力表現等各個維度均有量化的評價指標，如技術評定環節，細化到了小臂揮拍動作達到什麼標準、20球累計上台個數等。
在孫晶看來，亮眼的課程、明確的評價最終導向的是藝體教師不斷強化的話語權。「想要讓藝體教師『被看見』，就需要從課程的評價導向上加以細節化。」
讓藝體教師充分發揮帶動作用
如何抓好教師隊伍建設，孫晶同樣選擇了 以藝體教師為「牛鼻子」。
「在一般的認知里，小學藝體教師常處於『 附件』地位。」但體育專業和體育教師出身的孫晶堅定地認為，建設一支高質量的藝體教師隊伍將對教師隊伍整體產生高頻的 「能量震動」。
孫晶大膽創新，率先採取 藝體教師全員擔任班主任、學校骨幹中層，學校管理層必須參加藝體教師教研會議，以制度倒逼、搭建舞台、獎勵賦能等多種方式為藝體教師鼓與呼。
這一舉措的效應立竿見影，語文教師魯玲燕擔任班主任已有5年時間，提起曾擔任過學校美術班主任的曾梅，她掩飾不住地讚嘆：「我平時做班級管理工作基本上就是按部就班，學校活動怎麼布置我們就怎麼做，和這些年輕的藝體班主任相比，他們的辦法既新穎又管用！」
一次班主任月度分享會上，魯玲燕看到曾梅將學生的日常表現做成一些美篇、手帳送給家長：「當時我就反思， 有時候講大道理未必有好效果，要多用學生喜歡的方式，才能貼近學生內心。」
體育教師能通過運動增強班級的凝聚力，同時培養學生的專注力、毅力、忍耐力； 美術教師能夠提升學生的審美與情感表達，拓寬學生看待世界的方式； 音樂教師能細膩地感知學生的情感變化，幫助學生釋放壓力、陶冶情操，保持身心健康。
這些都是重要的成長品質，而這些教師更擅長在活動、競賽、遊戲中完成學生的人格培養。在孫晶看來，藝體學科有著獨特且難以被取代的育人價值，這些年輕的藝體教師往往能讓這些價值發揮放大效應。
對教師來說，她是同行者也是引領者
目前，學校教師平均年齡在30歲左右，「85後」教師占據了半壁江山，在教師們的眼裡，同樣是「85後」的孫晶，是同行者，也是引領者。
2015年入校的教師黃靜見證了學校從無到有，學生從不足千人到如今3000多人的跨越式發展。而她自己也從一名普通的英語老師成長為學校管理層，在內外環境的雙重提升中，她從孫晶身上學到了果敢和執行力。
有一天，黃靜接到孫晶打來的電話，電話里，孫晶向黃靜溝通了自己希望在學校建立教師發展積分制的想法，希望黃靜先想想，拿出一個具體方案。
教師積分要和年度績效、年度評優、職稱晉升等考評掛鉤，會不會引發不同的聲音？短時間拿出方案是不是不太實際？想像中困難和難以周全的考慮讓黃靜遲遲不敢邁出第一步。
「大膽去做，有問題我來處理。」孫晶給予的信任，讓黃靜有了底氣和動力。
在孫晶看來，只要對學校有利的事就堅定去做，在過程中不斷修正調整，而不是等到思慮完美再出發。在孫晶的支持下，黃靜成功主持完成了教師積分制管理方案的制定和修正，「沒有想像中的困難，出發了，事情就能做成，人也會成長。」黃靜說。
「雙減」之下，藝體課程得到了前所未有的關注，藝體育人的價值也得到越來越多的認可，孫晶漸漸感受到，學校正迎來發展的黃金時代，站在新的起點上，孫晶依然懷有堅韌的初心。
03
管傑
辦學就像打球，我挺想贏的
以競技精神辦學，
尊重規則和辦學規律，
窮盡全力提升學校品質
管傑一天的工作從早上爬樓開始，巡視教室、進班聽課、跟著廣播操舒展筋骨……體育教師出身，儘管已經當了20多年校長，管傑仍堅持把鍛鍊融入日常。 每天走8000步以上，工作間隙，他的放鬆方式是在辦公室的地上放本雜誌，做平板支撐。
從北京師範大學畢業，管傑在北京十一學校工作了19年，其間有6年擔任學校教育教學副校長。2008年，他從教育強區海淀區「轉會」到豐臺區，先後出任北京市第十二中學書記兼副校長、北京市第十八中學校長，把北京豐臺區教育集群——方莊區域教育辦得有聲有色。
什麼樣的校長是好校長？如何做一名好校長？在管傑看來，校長不能任性，就像打球一樣， 尊重規則和辦學規律是前提，同時，也要窮盡全力提升學校品質。
「體育對我而言，是救命的」
1米85的個頭，管傑在人群中格外顯眼，又因常年堅持鍛鍊，他看上去比同齡人年輕不少。但鮮為人知的是，管傑幼時 患有嚴重哮喘，用他的話說，「差點活不成了」。
學齡前，管傑被放在鄉下祖母家養病。農村空氣清新，視野開闊，人也容易變得活潑。跟著小夥伴下河摸魚，上山找蘑菇，爬樹掏鳥窩，漸漸地，他的哮喘症狀輕了。
因為身體原因，在學業上，父母反而不太鼓勵管傑去學習，要求他「 先把身體鍛鍊好了」。每次上完課，當別的學生沉浸在題海里時，管傑就自己拿個球去操場偷偷玩。到了初二，他的哮喘症狀消失了，病也徹底好了。 「體育對我而言，是救命的。」管傑說。
2005年，豐臺區政府主責教育的領導找到時任北京十一學校副校長的管傑，邀請他到豐臺區從事教育工作。「當時沒怎麼上心。」管傑回憶說。在之後的3年里，豐臺區政府、區教委一直不斷找機會說服管傑。
三年的糾結在2008年有了結果：管傑決定調到豐臺區。豐臺區也給了管傑一個新的發展平台——在北京十二中擔任書記和副校長。管傑的父輩都是教書的，從小的教育情結使他有種衝動，想用自己的教育理念提升一所學校的品質。
辦學更講究規則，要著眼於人的成長
體育競技比賽注重規則意識，要懂得在規則里獲勝。對管傑而言，辦學更講究規則，要遵循教育規律，他認為，校長的一切行為都應著眼於人的成長。
2011年，管傑調至北京市第十八中學擔任校長，十八中是豐臺區四所北京市級示範高中校之一。「但尷尬的是，當時學校的高考成績在四所示範校里墊底，老師們也比較消沉。」管傑在認真調研和分析後發現，學校的生源、教師隊伍、辦學環境等都亟須提升。
管傑先是 在生源上發力，他動之以情，挽留初中校的部分優秀學生留校讀高中。把生源素質好的學生教好固然重要，但在管傑看來， 把大部分中等生和學困生帶出名堂才是學校真正的本事。每個基礎差的學生，其成因千差萬別。管傑鼓勵教師們多投入時間去了解這些學生，對他們進行科學診斷，對症下藥。教師的責任心上來了，學生自然也就進步了。
同時，管傑也 在營造一種寬鬆的辦學土壤。充分發揮學生主體性，創造適合他們自由、自信成長的空間。學校改造了校園環境和教學設備，開設了豐富的校本課程，滿足學生的興趣發展，如學校為期兩周的藝術節全部由學生自主策劃實施，讓學生儘可能體驗生長和生命的意義，真正培養出具有「健康的體、溫暖的心、智慧的腦、勇敢的行」的優秀青少年。
「 苦大仇深的教師培養不出靈動、活潑、有創造性的學生。」管傑認為，教師是教育的根本，要營造信任和尊重的氛圍， 不把教師盯得太緊，而是讓他們自覺自愿地投入到教學工作中來。
不鼓勵教師坐班， 實行彈性上下班制，同時學校還在工作空間和家庭生活空間外儘可能給教師提供「 第三空間」。瑜伽隊、舞蹈隊、合唱隊、睡眠培訓課……教師需要什麼，管傑就四處奔走找尋資源和平台， 把給教師「減負」落入常態。
都說一位好校長就有一所好學校，而 在管傑看來，好校長必須依靠好老師。一位好老師會帶來一個好的領域，要經常研究教師們的興趣點在哪裡，針對教師關注的領域去重點扶持，那麼學校就會有新的增長和突破。
管傑的聯繫方式對全校師生公開，每個人都可隨時向他提出意見和建議。他希望，在帶動教師專業成長的同時，讓他們有滿足感和成就感，並在此基礎上促進學生的成長。在管傑的帶領下，北京十八中的辦學品質連年提升。
引領集群，一枝獨秀不如芳菲滿園
方莊是豐臺區的一個大型社區，5平方公里的範圍內聚集著27所中小學、幼兒園等教育機構。管傑接任北京十八中校長崗位時，正趕上學校進入教育集群的改革中。「如何操作、有哪些具體實施細節…… 作為龍頭校的校長，必須親自規劃好這些事情。」管傑說。
在集群內，學校間車程不超過15分鐘，原有學校的物理邊界很容易被打破。而管傑意識到，要想達到集群內資源共享， 必須建立信任關係，打破心理的邊界感。
首先是集群的定位問題。作為集群的牽頭人，他最初到集群成員校參觀時，學校打著橫幅——「歡迎方莊教育集群領導到學校視察！」管傑心裡一咯噔，事後悄悄和學校領導說，這個關係搞錯了， 我們是平行關係，是成員間相互需要的關係，而不是領導關係。
管傑是東北人，性格爽朗、大氣，極具號召力和引領能力。要實現集群內的資源共享，管傑首先想到了給予， 先把學校自身的寶貴資源拿出去。比如：十八中有400米跑道的標準足球場以及大音樂廳，集群內學校來租借時，只需登記即可。管傑還經常跑到區教委辦公室，為集群爭取更多項目及合作空間。
時間久了，集群內的信任關係建立了，師資、課程等更深度的共享就成了可能。在集群內， 小學教師可以和高中教師一起培訓，不同學校教師交叉站講台，教師專業成長路徑更多元。
師資的共享也進一步促進了課程的共享。中央音樂學院的學生到十八中來上學科類課程，集群內的學生到職校去上職業體驗課程……管傑認為，教師流動、學生跑校等措施，都是集群為學生個性化發展所提供的服務機制。學生的選擇多了，更好發展才能成為可能。
在管傑看來，「美」不是用來爭艷，而是 因為共享互增色彩，因為協同實現共育。十八中的足球教育、方莊二幼的數字化課程、東鐵營一中的美術教育……一個個種子項目好似蒲公英，在方莊教育集群發酵、複製，最終受益的是每一所學校和整個集群的師生。
辦好一所學校，開闢一條通道，引領一個區域，創出一片天地。管傑希望，通過共同創設集團化優質績效，滿足學生、家長、社會的需要，最終實現集群內學校的價值共生，從而打造區域教育的新樣態。
來源|本文由「校長會」編輯推薦，選自「中國好校長」，版權歸原創作者所有。
延伸閱讀：
黃鎮敏：體育，世界上最好的教育！
萬瑋：未來學校的核心學科只有兩門：體育和閱讀
體育，是這世界最好的教育
大型紀錄片《先生》04：張伯苓
張伯苓：強我華夏，體育為先
【人物】張伯苓：最可悲是教書匠
張伯苓：得入南開，即可放心
張伯苓與南開「公能」教育
請收藏｜大型系列紀錄片《先生》十集全
改變教育，從這裡開始——校長傳媒（我們唯一的微信號xzcm888）
第一時間獲取教育行業最新資訊和深度分析
分享「教師卓越發展智慧」與「學生健康成長方案」
有教育的地方就有我們
投稿郵箱：