一初中教師給學生們上課（圖文無關）。 （新華社記者 席敏/圖）
自簽完合同後，這幾個學生為自己擁有一份合同而顯得異常興奮，會不自覺地說出：「我也是簽了合同的人了！」隨之表現也有了很大的進步。
「如果你再吵，就不要聽我的語文課！」學生不知悔改地回答：「不聽就不聽！」如果你是老師，這一幕出現了會如何處理呢？
今年大學畢業後，我回到家鄉一所初中成為了一名初一語文老師。這所中學連續榮獲全市「教育質量評價一等獎」，生源質量較好。但是七年級的學生，還未脫離小學生活潑好動的天性，上課時老喜歡嘰嘰喳喳個不停。我又屬於溫和型的人，並不喜歡板著一副面孔來面對學生。於是學生都不怕我，課堂效率也較低，以致段考成績並不理想。
為了改變這一現狀，提高課堂效率，我開始通過扣分、抄課文的懲罰方式來維持課堂紀律。一些學生漸漸地收斂了自己的行為。但仍有些學生不吃這一套，依然我行我素。也就有了開頭這一幕，那位叫板的學生就是陳飛（學生名字皆為化名）。他屬於思維活躍型的學生，服軟不服硬。
我開始對自己進行反思：「難道讓一個學生遵守好課堂紀律，就只能靠扣分、抄課文這種呆板的懲罰方式嗎？」不必然是這樣，首先得讓學生從心底里認識到自己的行為是錯誤的，再引導學生如何去避免錯誤的行為，讓學生自覺牴觸不良行為的發生；再次，和他一起制訂獎懲措施，讓他承認這套獎懲規則，能主動去遵守和維護規則。
當我單獨找陳飛、劉楚等人談話時，我會詢問通過什麼方式可以改變他們不良的課堂習慣。陳飛就提出了別樣的獎懲方式，如果一個星期上課認真聽講、遵守課堂紀律，就打電話給他父母口頭表揚一次；反之，則批評一次。在我們口頭達成這一協議後，陳飛還自告奮勇地起草了一份合同，拿到講台上給我簽字，讓承諾變得有跡可循。
當許林看到這份合同時，覺得很新奇。陳飛隨即跟他講解了這個合同的來龍去脈。最後，許林也爽快地在合同上籤下了自己的姓名。
學生們和我簽訂的合同。 （作者供圖/圖）
自簽完合同後，這幾個學生為自己擁有一份合同而顯得異常興奮，會不自覺地說出：「我也是簽了合同的人了！」隨之表現也有了很大的進步。上課時，他們的手都會揚得特別高。課堂上原來的說話聲變成了回答問題的聲音，眼睛變得更加炯炯有神，作業本上的字也更加工整了。
當星期五晨讀我走進教室時，幾個小傢伙高興地跟我說：「老師，今天是合同的最後一天，記得打電話呀！」以前晨讀時的默寫，陳飛是從來不會把筆和本子拿出來的，他覺得自己默不出來。但我反問他：「你都沒把本子和筆拿出來寫，怎麼就知道不能默寫出來呢？」他乖乖地從課桌里拿出了本子和筆，寫出了兩句詩。
下課後，我問陳飛：「這個星期表現得不錯，下個星期還願意續簽合同嗎？」他回答說：「可以呀！」周五下午，我如約給家長打了表揚的電話。
這周一走進語文課堂時，他們認真的眼神依舊，手還是舉得高高的。
這算是在課堂的日常管理中落實了泰戈爾的名言：「不是槌的打擊！而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。」希望自己在以後的教育教學實踐中，也可以多動腦子，來解決遇到的教育教學難題。
（作者為湖南省瀏陽市集裡中學語文教師）
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陳秀