步入教師崗位，有很多風險，但我認為下述這三種傾向，不僅對教師自己，而且對教育事業，危害最大，您看下，覺得有道理嗎？

第一，你極有可能變成一個無知無畏的人。

走上講台，很多教師便認為自己的主要任務是教。開始的時候，為了教的更好，捧著教材、抱著教參，認真學習。過了一段時間，漸漸覺得，不過如此嘛，薄薄的一本教材，再加上一本教參，有什麼好學的。還會覺得，自己是大學畢業，或研究生畢業，這些東西早就學過，而且取得了不錯的成績，隨便學學也就可以了。

又過了一段時間，教學內容爛熟於心，乾脆就連教材和教參，也懶得看了。即便是學習，大多也是圍繞本學段、本學科的相關內容進行，學來學去，總是那點兒東西。

時間一長，便出現這樣一種現象：小學教師只有小學水平，中學教師中學水平。但並不認為這有什麼不正常，心裡想：本來我就是小學教師嘛，學那麼多有什麼用，這就足夠了。

正所謂不進則退，時間再長一點，情況就更加嚴重了：小學教師連小學知識都搞不懂了，中學教師沒有答案都不知道怎麼講題了。除了教材上的那點兒知識，你變得一無所知，但無所畏懼，在學生面前，依然裝出一副無所不知的樣子。

第二，你極有可能變成一個自己厭惡的人。

教育工作的挑戰性很少被人洞察，大家普遍認為教小孩子讀讀書、算算數，不是什麼難事。新任教師走上講台，一方面因為沒有做好充分準備，另一方面因為急於證明自己，往往對那些一學就會、一用就靈的小技巧情有獨鍾。學到很多的「妙招」之後，特別是這些「妙招」在實踐中真的發揮作用之後，他們開始得意洋洋，認為自己參透了教育的奧秘。

怎麼讓孩子安靜下來，原來大吼一聲就可以；怎麼讓孩子勇躍回答問題，原來用點小恩小惠就可以；怎麼讓孩子提高成績，原來多做題就可以；怎麼讓孩子聽話，原來板起面孔就可以……

漸漸地，你就只顧眼前而不計長遠，只管教書而不想育人，只要成績甚至不擇手段。你變成了一個挑剔的人、功利的人、虛偽的人、脾氣暴躁的人……曾幾何時，你是多麼厭惡這樣的人，但不知不覺中自己卻成為這樣的人。

第三，你極有可能變成一個滿腹牢騷的人。

理想和現實總有很大差距。初登講台，滿懷激情，但不可避免的四處碰壁，你開始懷疑自己，也開始懷疑這個職業。忽然有一天，你發現發發牢騷可以有效緩解內心的壓力。

於是你開始理解那些如怨婦般的同行，並自覺和他們站到一起，因為他們的言論和觀點能給你帶來暫時的安慰。於是你學會了指責別人：說學生又懶又笨，說家長無理取鬧，說同事虛情假意，說校長有眼無珠，說改革是瞎折騰，說整個社會都不重視教育、不尊重教師，說自己乾得、多掙得少。好像自己是一個最無辜的人，所有的人都對不起自己。

把教師的主要工作視為「教」，很容易使教師處於危險的境地。教師一旦鍾情於「教」、忙於「教」，便會不自覺的把自己擺在一個很高的位置，形成一種「教」的思維模式，也就是以輸出為主的思維方式。這種思維方式占主導，輸入便會被阻礙，自我發展與提升也會被忽視。他們寧可用掩飾和抱怨的方法為自己開脫，也不肯敞開懷抱，擁抱新知識、接受新思想，成長因此而停滯。變成一個無知無畏的人、自己厭惡的人、牢騷滿腹的人，歸根結底是成長停滯造成的結果。

永遠保持對學習的熱情，是對教師的基本要求，也是防止成長停滯、規避危險的最好途徑。成長是一輩子的事情，不要奢望太早成熟，懷抱成長的渴望，才能過好你的教育人生。