01
教師工資又迎來了一輪上漲，這對廣大教師來講無疑是一件大好事。
但每次工資上漲，都會引發一個討論：
教師工資總是按職稱漲，合理嗎？
我們知道，公辦學校的教師工資和職稱是直接掛鉤的，一般來講，職稱越高，工資越高。
基本上，每次漲工資都是如此，職稱越高，漲得越多，造成不同職稱間的收入差距越拉越大。
在有的地方，甚至連烤火費這樣的福利也是按職稱高低來發。
有老師就質疑說，難道高級教師冬天比初級教師更冷，要燒更多的煤麼？
教師的收入和職稱的相關性太強，難免會造成事實上的不公平。
02
打個比方說，一個教師當班主任同時教高三畢業班，另一個看大門，誰的工資應該更高一些？
顯然應該是前者。
但事實上，在學校里，如果前者是初級或中級職稱，後者是高級職稱，那麼後者的工資要比前者高很多。
再比如，兩位教師同樣教高三，同樣當班主任，一個班考上大學的學生最多，另一個班考上的學生最少，誰的工資高？
按理說，也應該是前者。
但事實是，誰的職稱高，誰的工資就高。
只要評上了職稱，就永遠能掙高工資，只要評不上職稱，你乾得多、成績好也沒用。
這樣的現狀，無疑會影響教師工作的積極性。
03
記得《瞭望》曾發表過《興安盟的教改實踐》一文，寫的就是這個問題。
文章中提到，興安盟6個旗縣市234所學校，每所農村學校都有3～5名教師做著看大門的營生，其中2～3人還是高級職稱教師。
因此，當地進行了改革，直接向那些評上高級職稱、享受高工資待遇，卻在門衛、宿舍、食堂等教輔、工勤、管理崗位工作的教職工的利益開刀。
該盟規定，專任教師新轉崗到工勤、教輔崗位的，按工勤、教輔崗位重新核定工資，不再保留教師職稱工資待遇。
可見，有的地方已經認識到了職稱和工資掛鉤的弊端，開始做出改變。
04
現在的中小學教師的工資構成，分為崗位工資、績效工資、薪級工資和各種津補貼等四項。
其中，崗位工資是最重要的一項，依據就是職稱。
中小學教師職稱一般分為高、中、初共三級（現在有了正高級，但比例很小）。
高級教師（副高級職稱）又分為五、六、七級，中級教師（中級職稱）分為八、九、十級，二級教師（初級職稱）分為十一和十二級，崗位工資向下遞減。
最高的五級崗位，相當於最低的十二級崗位的近兩倍。
顯然，這個「崗位工資」實際上是職稱工資，因為崗位對應的是職稱。
而職稱代表的是教師的專業水平高低（如果評的過程嚴格公正並且統一的話），而工資代表教師的工作量和工作貢獻，這是兩碼事。
從某種意義上講，職稱和學歷有些像，可以作為競爭工作職位的依據。
比如學歷高、職稱高，說明水平高，在競爭畢業班、競爭班主任時有優勢。
但在漲工資時，要看你具體在幹啥，而不能看你的這些外在條件。
如果每次漲工資都是研究生多漲，本科生少漲，專科生漲得更少，顯然不合理。
職稱亦然。
05
根據按勞分配的原則，應該是乾得越多、貢獻越大的職工，工資越高。
而教師的職稱高低，同工作量以及貢獻的大小不存在直接關係。
一個合理的辦法是，像興安盟一樣，讓崗位工資真正和工作崗位結合起來。
比如，教師工資可以採取「績效工資+教齡工資」的方式。
績效工資就是以崗位定工資、以成績定工資，幹什麼活、干出什麼成績，就拿什麼錢；
工齡工資則是對長期從教的鼓勵，而且，每個人的年齡是共同增長的，這對所有人都公平。
年齡大而且堅持在一線，工作滿點，成績出色的教師，工資最高；
由於身體等原因不能在一線滿點工作的老教師，和在一線擔當主力的年輕教師，都掙得比較多；
年齡不大還幹活不多的，工資最低。
這樣的方式，可能更能體現出多勞多得，更能激發教師工作的積極性。
明珠絮語（ID：tsliuchanghai），以教師和家長的雙重視角看教育，解答青少年和家長的教育困惑。新書《為自己讀書》正在噹噹、京東、天貓等平台熱賣中！