湖南省義務教育教師閱讀指導能力提升培訓班現場，正高級教師、教育部全國中小學名師領航璩艷霞名師工作室主持人璩艷霞作專題分享。
紅網時刻新聞記者 蔡娟 通訊員 余婭 白潔 長沙報道
12月16日至17日，湖南省義務教育教師閱讀指導能力提升培訓班在長沙舉行。培訓開設全學科閱讀、科學閱讀、整本書閱讀等專題講座，開設小學段、初中段閱讀教學現場觀摩課堂。全省300餘名小學和初中語文教研員、語文老師到場學習。
在12月17日的專家講座中，正高級教師、教育部全國中小學名師領航璩艷霞名師工作室主持人璩艷霞作專題分享。她以《整本書閱讀教學策略與實施路徑》為題，從整本書閱讀課程意義、整本書閱讀教學實踐、整本書閱讀三個緯度，分享自己在整本書教學及研究中的實踐與思考。
閱讀整本書，豐富精神世界
璩艷霞說，整本書閱讀是寫入語文課程標準的重要內容。2011年版的《語文課程標準》在教學建議部分，作了這樣的表述：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」2022年新版《語文課程標準》提到：「每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。」
璩艷霞同時談到，從新課改角度看，整本書閱讀是培養學科素養的有效途徑；從個人角度來說，整本書閱讀是實現終身成長的學習平台；從社會發展角度來看，整本書是前人認知成果的重要載體。在她看來，「整本書閱讀真正的旨歸是通過整本書閱讀的訓練，滋養學生生命，使學生成為語言感受力與運用能力強，視野開闊，思維品質高，且具有一定審美與探究能力的閱讀者，使學生成為一個具有健全人格，能立於天地之間大寫的人。」
做好整本書閱讀教學要注重策略
整本書閱讀教學如何實施？璩艷霞給出了具體的建議。
璩艷霞建議，整本書閱讀教學應包括三個向度，一是學，通過「三讀」聯通，有效閱讀；二是教，通過「三課」遞進，助力閱讀；三是評，通過創新評價，激活閱讀。
「三讀」即個性化通讀、任務化精讀、專題化共讀。璩艷霞強調「精讀」的作用：「許多老師和家長反映，孩子明明讀了書，語文成績還是沒有上去。這正是因為學生的閱讀停留在通讀階段，沒有深入精讀。」
以《昆蟲記》為例，璩艷霞在精讀階段設計了為期一周的精讀任務：精讀《昆蟲記》的昆蟲習性部分，關注法布爾研究的問題、寫作手法（如修辭）、語言特點等，引導學生在精讀中建立聯結，包含具體情節間的聯結，人物行為與內心的聯結，情節與主題的聯結；同時，通過閱讀策略的學習，建構與生成，超越對作品本身描述內容的認知，逐漸步入深層的思維探究層面。
璩艷霞提醒，教師在閱讀指導中，最好以「資深讀者」的身份與學生交流，分享「資深讀者」的閱讀視角和策略。
她進一步闡釋「三課」，即導讀課、推進課、展示課。導讀先行，提高閱讀效度；精讀承轉，挖掘閱讀深度；展讀評價，拓展閱讀廣度。她強調，「三課」的教學實施，要根據體裁、內容、學情等要素，創設真實情境，激發學生的閱讀興趣；要根據教學目標，設計有趣、有效的學習活動；要根據學習任務，設計具有啟發性、開放性的高質量問題。
教師首先得是一位成熟的閱讀者
整本書閱讀不是一位教師、一所學校的事，璩艷霞鼓勵在場的教研員和語文教師承擔起區域閱讀推廣的使命。她尤其鼓勵教師閱讀，「教師首先得是一個成熟的閱讀者，有良好的閱讀習慣，對閱讀對象有自己的感悟與思考。」
活動現場的互動環節，有教師提出疑惑：自己平時的工作任務很重，沒有時間和精力堅持閱讀教育。璩艷霞說，自己從教近三十年，一直沒有離開講台。她在從教過程中最大的感觸，就是不要停止閱讀。她每天堅持閱讀，回過頭來看，「是閱讀成就了我的教學，因為你讀得越多，你的課程設計能力、對文本的理解能力就越強。」 璩艷霞說，教師多讀書，閱讀指導能力自然會提高，進而更高效地工作、閱讀，再將閱讀轉化為教學實踐。這是一個良性的循環，能夠讓你真正感受到閱讀教學的快樂。
來源：紅網
作者：蔡娟 余婭 白潔
編輯：肖拓