看點 2023屆高校畢業生秋招已經結束， 不難看到，今天的年輕人，他們的職業途徑，與20世紀的典型職業途徑，很不一樣。 今天，「學什麼做什麼」已經不是常態，但與此同時，大學生「就業難」也是不可爭的事實。面對一些列變化， 香港大學榮休教授、連續十年擔任哈佛大學教育學院訪問教授的程介明老師提出：教育應該轉換一種思路，努力培養「創業型人才」，而非僅僅盯著「就業」。
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文丨周瀅瀅 編丨May
大學生「就業難」，已經成了一個逃不過的字眼。
據教育部統計，2022屆高校畢業生規模預計達 1076萬人，同比 增加了167萬。與此同時，在疫情和經濟下行的衝擊下，企業招聘需求卻在大幅縮減。
圖源：城市進化論
面對嚴峻的就業形勢，在很多高學歷、名校畢業生「卷」進宇宙盡頭的體制內的同時，卻也有越來越多靈活就業、自主創業的隊伍，正在異軍突起。
講脫口秀、做電商直播、在B站做Up主、成立自己的漢服社……那些有愛好、有想法、有「一技之長」年輕人，並沒有被困住，他們反而打開了一個個讓人意想不到的行業。
更別提，今天的「斜槓青年」也在增多，他們可能同時做著上面這些工作，用自己的「業餘愛好」養活自己。如果用上一輩人的傳統眼光來看，今天年輕人的就業似乎顯得「不務正業」。
那麼，我們該如何看待今天的年輕人的就業變化？「就業難」的背後，我們所處的社會大環境究竟在發生什麼樣的變化？教育需要發生什麼轉變？
香港大學榮休教授、連續十年擔任哈佛大學教育學院訪問教授的 程介明老師，在《教育之變》這本書里，提出了他的看法和思考。
他表示，隨著科技的發展， 生產形態和工作形態的轉型，已經是大勢所趨。過去「一技傍身，一紙文憑，一勞永逸，一帆風順，從一而終」的典型職業途徑，將一去不復返；未來，創立一個不為人熟知的新行業，這樣的機會越來越多。
可是如何抓住這樣的機會？他認為， 教育應該轉換一種思路，努力培養「創業型人才」，而非僅僅盯著「就業」。
就業大環境
正在發生劇烈變化
相比較擺在眼前的嚴峻就業形勢，程介明教授在書里提出的這幾點變化趨勢，或許更值得我們注意：
01
單位規模越來越小，僱傭關係越來越短期
他以香港舉例。過去十幾年，香港的機構正在變得越來越小。在大概30萬家商業註冊單位中，其中99%以上是100人以下的中小企業，94%左右是20人以下的小公司，甚至其中有87%左右是10人以下的微型公司。
一個大的趨勢是， 傳統規模化生產中的「金字塔型組織架構」，已經逐漸讓位於 「一站式」「一對一」的服務。
現代機構，追求的不再是大規模生產，而是個別化服務、個性化產品、量身定製……因此出現了很多小型的單位。「小單位與大企業的不同之處，是沒有了繁複的中層管理，同樣數量的產品或服務，所涉及的職位比以前一定大大減少。」
對於大企業而言，「減層」和「裁員「也在成為不可逆的趨勢。
無論是大型的投資銀行、科技公司、顧問公司、媒體公司，都傾向於採取「一站式」小團隊運作，服務於一個個臨時的「客戶組」。
這就意味著，更多員工需要直接面對客戶，需要團隊合作；他們需要直接提供產品或服務，需要做方案和設計，需要創意才能應對變化莫測的環境，需要願意嘗試與甘冒風險；處處需要個人承擔責任，面對操守的考驗和道德的誘惑……
02
「不對口就業」已成常態
今天的就業還有一個鮮明特徵就是，「對口就業」情況越來越少。即使是法學院、工程學院的畢業生，也有相當一部分存在「不對口就業」，取而代之的是「靈活就業」。
以香港大學為例，近年20%-30%的法學畢業生，沒有從事與法律有關的行業；工程學院裡約有35%的學生沒有入行。
在傳統觀念中，這些年輕人會被認為是「找不到對口工作」。然而，今天的年輕人反而覺得，並不需要局限在一個特定的、狹窄的專業里。
03
靈活就業，未來會成為主流
程介明認為，在就業和創業之間，年輕人還有越來越多不一樣的「職業形態」：
第一類是「間歇就業」，往往是比較高收入的年輕人，打兩年工，賺夠了錢，去旅遊；再打兩年工，去非洲做服務……總之，賺了錢，就去做自己最喜歡的事情；
第二類是個體職業者，沒有一個固定的僱主，可以同時為很多人服務，但是自己不屬於任何機構；
第三類是「斜槓一族」，同時從事多種行業；
第四類是上述的混合：他們雖然有一份「正職」，也兼做一些自己喜歡的事。
綜合來看，不對口就業、頻繁地轉崗轉行、不講究長期就業、不想打工當雇員、嚮往個體創業、不滿足於一份職業而兼顧多項工作（斜槓一族）、習慣於暫時失業、甚至不介意沒有工作……
程介明感慨， 現在的年輕一代，他們的職業觀、成功感、滿足感、幸福觀，都與上一代人已經大相逕庭。面對這一變化，我們怎可不察？
就業愈來愈難，
教育應該怎麼辦？
如果單看就業數據，這幾年的確是一片蕭瑟。企業縮招、大廠裁員、教培行業的覆滅……無數個雪花的疊加，造成了「就業寒冬」。
對於就業的遇冷，教育界人士似乎已見怪不怪。曾有一位高校的院長感慨： 「要就業，愈來愈困難；要創業，遍地都是機會。」
程介明對這一說法，頗為認同。他有一位熱愛攝影的學生，上學時就開始為攝影愛好者組織周末活動，維持生計；畢業後繼續從事這項活動，還兼職教書，同時辦一家極具特色的咖啡店… …
他發現，類似這位學生的例子在越來越多。
「當現存的工作愈來愈少的時候，殊不知，遍地都有創業的機會，到處都是待人開發的工作。我們的教育、我們的學校、我們的政策，可有這種意識，幫助年輕人做好創業的準備？」
他強調， 今天的教育，包括大學教育，不能再囿於「對口就業」的導向，而應該為年輕人打下雄厚的根基——那就是不論環境如何多變、艱辛、莫測，不管是就業還是創業，不管是轉崗還是轉行，他們都能立於不敗之地。
換句話說，也就是 教育應該轉換一種思路，努力培養「創業型人才」，而非僅僅盯著「就業」。
未來，由於經濟環境的不穩定，待業和失業將會是常見的事，提早退休也會很普遍。在我們一生的工作生涯中，舊的崗位會不斷消失，新的崗位卻層出不窮… …
即使是就業的崗位，也越來越需要有創業精神，需要青年人具備靈活性、適應性、韌性、自學能力、自省、自律、創意、勇氣等。
當然，他認為，今天的就業形勢，其實也和今天的高等教育和專業學習情況不無關係：
第一，有些專業，反而受到其他行業的垂青。例如物理專業畢業生，尤其是博士生，往往成為新興金融技術的物色對象。
第二，不少行業，表面上技術性很強，但實際上，專業知識並非工作上最重要的；或者，這些專業知識的準備，並非入行的前提條件，甚至在大學裡是無法學會的。金融行業大部分如此。
某大投資銀行曾招了19位分析員，沒有一位是念金融、經濟、會計的。相反，他們念的是生物學、心理學、文學、政治學、人類學等等。對此部門總裁表示，「我們看重的是申請人是否為自己設下奮鬥的目標，是否為這一目標而勇於面對苦難、挑戰、競爭。他念過些什麼，無關宏旨。」
第三，有些專業，課程設計得太窄，反而不符合專業的現實需要。比如，新聞專業畢業生就會遇到這樣的尷尬，雖然學了很多新聞課程，但是卻在求職中「遇冷」——媒體行業反而不願意招聘新聞專業背景的畢業生，或者說只學了新聞課程的畢業生。
第四，有些工作所需要的知識與技能，是新興的、非傳統的、沒有先例可援，需要工作者自己不斷去學習、探索和創立。
《人類簡史》作者尤瓦爾·赫拉利就曾表示，沒人知道2050年會發生怎樣翻天覆地的變化，但是可以肯定的是，未來兒童需要的是一種不斷革新自我的能力。如果傳統意義上的教育，是幫助孩子打地基建房子；未來的教育，更像是在搭帳篷，隨時都能紮根，但也要做好隨時遷徙的準備。
程介明還提醒我們重新看待 「學歷貶值」的問題。
今天無論是快遞員、外賣小哥，還是城管執法隊伍、街道辦工作人員，都開始出現本科生、碩士生、乃至博士這樣的 「高學歷」人群。
他認為，隨著高等教育的普及，「學歷貶值」現象已經成了不爭的事實，全球都是如此。從表面上看，似乎是同等學歷的社會回報變低了，換個角度看，其實這背後是整個社會、整個行業對學歷要求提高了。
「各行各業的知識化，是一個不可逆轉的趨勢，它也必然導致大學畢業生的就業大眾化。未來，還會有越來越多高學歷畢業生，俯身去接受一些職位與地位，這將不再稀奇。」
社會變了，
對教育的期望也變了
今天有一種觀念認為，教育的當務之急，是預測社會的未來需求，培養符合社會需要的畢業生。
源於美國、風靡全球的 「21世紀技能」這一概念，就是如此。它提倡面向21世紀所需要的能力，為就業市場輸送人才。
程介明認為，比起「預測」和「追趕」社會的變化， 教育應該讓學生擁有更加深厚的基本能力，讓他們足以應付變換莫測的未來，這樣青年人才有長遠的希望。
具體來說，我們對教育的期望，需要有以下幾個方面的改變：
1、注重「非認知學習」
今天，很多國家和地區的改革，都在強調知識和技能以外的 「非認知學習」——包括 態度、情感、價值、操守等。
「我們無法預測學生將來需要的是什麼技能、什麼科技，但是他們待人接物的修養、對事對己的基本態度、行為背後的價值觀，卻是歷久不變的重要元素。」
程介明表示，在青少年的求學階段，只有讓他們養成更深層的實力和基礎，擁有不斷學習、不斷適應、不斷領先、不斷改革的意願和實力，才能讓他們從容擁抱未來。
而在年輕人的修養、態度、價值觀的養成上，教育承擔重要的責任。
2、每個人都應該接受更充實的教育
因為整個社會鬆散了、碎片化了，個人更自由了，因此每個人都需要有社會流動的能力。
從前的教育，培養的是埋頭苦幹、循規蹈矩、按章辦事的人；現在的教育，更需要培養的是 能言善道、創新出格、超出常規的人。
再像過去那樣，把人「嵌」在一個個就業崗位的思路，已經變得不合時宜。「個人是否有工作，已經不可能由整個社會來規劃，而是應該儘量讓每一個人去尋找、去適應、去創造。」
也就是說，每一個人都應該接受更充實的教育。
3、教育改革，應聚焦在「學習層面」
今天，無論是「項目化學習」、用學習檔案替代考試，還是改造學校的建築模式、專注通用能力的課程改革，這些都在挑戰傳統教育模式，謀求讓學生有真正的學習。
但是， 大多數政府對學校系統採取「管」而不是「放」的態度，卻容易讓事情僵化。
比如，政策的焦點總是放在加強統一考試上，卻忽略了發揮學生的個別學習潛力；政策追求的是更精準的指標，而不是全面、總體地評價學生的表現。
再比如，學校教學基本上是「投喂模式」，定時（按照年齡和時間表）、定量（按照科目、大綱和考試標準）把規定的內容，喂給學生，再看學生是否可以證明他們接受了這一投喂。
學校教育改革的方向，應該是讓儘可能多的學生，有儘可能多的學習機會。最關鍵的是，要把學生學習的天性釋放出來，煥發出來，讓他們成為主動學習者。
4、學歷正在失去它的永久性意義
今天，各類非正規的學習機會，已經遠遠超過正規教育，讓在職人士有系統的學習機會越來越多。在OECD成員國，在職學習／業餘學習的人數占就業人口接近一半。
由於科技的發展，獲取知識的渠道也發生了變化。數據和信息性的知識，已經愈來愈多地能從網上獲得。知識性的學習逐漸趨向個人化，學習的方法、模式、過程、途徑，也趨向多元化。
也因此，個人的學習機會不再容易受到機構和制度的影響。學校（泛指學習機構）挑選學生的情形，正在迅速變為學習者挑選學校。
還有一個現實因素是，現代社會更重視的「人」的因素，比如人際關係、自律能力、團隊精神、創新能力、自省能力等等，都無法從現有的學歷中體現。
在需要終身學習的今天，學歷正在失去它的永久性意義。
5、重新定義中學教育的使命
今天的中學教育，在很大程度上，還是在為高考這樣的「篩選人才」機製做準備。在一個信奉「適者生存，優勝劣汰」的教育文化里，註定大多數學生要遭遇失敗。
其實，成績和升學，不過是學生人生中的一小部分。假如中學的使命遠遠超乎升學與就業的分流，學生在中學必須學到的，應該是終身生活的基礎。
這類終身生活的基礎，大概來說有幾種： 第一是基本技能，主要是語言能力、數字能力、推理能力； 第二是學習能力，特別是自學能力； 第三是「處世之道」，包括人與人之間相處的道德、態度、責任等。
從社會就業環境的變化，我們可以看到，後工業社會更需要的， 是個人潛力得到發揮，每個學生都能找到自己的價值，開闢自己的天地。
因此，無論是基礎教育、高等教育，還是職業教育，都需要轉變培養思路，從過去以「培養應試人才」為目標，轉為以「培養創業人才」為目標。
教育也需要重新回歸這樣的使命——那就是讓每一個人都有能力主動地創造機會，而不是被動地等待機會。
或許這才是未來破除「內卷」的唯一出路。
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