對於班主任老師來說，得力的小幹部是不可或缺的小助手，選得好，培養得好，對班級管理工作的開展會增添助力，如虎添翼。因此，接到新班，班主任格外重視小幹部的選拔和培養。
以往，自己選拔的標準也基本不離網上所說的責任心強、組織能力強、同學威信高等等標準，一年級孩子入學沒幾天，便開始有意識無意識地按照這樣的標準篩選，不久就會由自己指定並確定下來。不知老師們發現沒有，低年級各班最終確定的小幹部，多數是些學習成績優異、做事利索、態度強勢的小姑娘。感覺這些孩子有氣勢，能鎮得住其他同學，老師不在班的時候，能幫助維持好班裡的紀律。培養這樣的小幹部，班主任只需要重點對這幾個孩子進行小幹部工作的方法指導，具體到同學們說話時怎麼辦，早自習領讀時怎麼辦即可，同時還不忘經常性地提醒其他同學，一定要配合這幾位班幹部的工作，老師不在的時候，一定要聽班幹部的組織。這些孩子能力強，學得快，一段時間後就能做得有模有樣，班主任也輕鬆不少。
這樣做，當時看著比較有效，短期就能讓班裡變得比較有秩序，但是，漸漸發現，班裡的小幹部優越感漸強，甚至有的盛氣凌人，到了中高年級，甚至有的小幹部在與其他同學交流的時候言辭刻薄，仿佛這個班就是他們幾人說了算。其他孩子呢，要麼變得唯唯諾諾，凡事聽從幾個小幹部的指令，要麼在沒有小幹部指揮的時候，變得不知所措，不能正確地應對班裡的情況。而且，優秀的、自信的孩子漸漸固定成那一部分孩子，那些從低年級就默默無聞的孩子，似乎到了中高年級也一直默默無聞，對自己成為班幹部、服務班級、服務同學缺乏信心，漸漸對集體事務與活動也變得漠不關心，置身事外。班級好壞只與這幾個小幹部相關，其他多數同學只需要聽話，服從管理，對班集體缺少熱愛之情，主人翁意識更是無從談起。
看到這樣的結果，我也曾在心裡問自己，剛入學時那個雙眼閃動著自信的光芒，凡事都願意搶著幫老師和同學去做的孩子為什麼不見了？他們為什麼會變得這樣被動？班幹部改選，改來改去都是那麼幾個人，這也促使自己開始審視選拔培養小幹部的初衷。
我們選拔小幹部，是單單為了讓自己工作更省力？還是應該立足於每個學生，著重於每個孩子主人翁意識的樹立、自信心的建立和組織管理能力的鍛鍊？答案當然應該是後者。但在現實生活中，老師們，特別是低年級老師，在孩子們入學不多久便開始人為地選定、培養小幹部，造成了孩子們的分化，早早掐斷了很多孩子在這方面展現自我的機會。到了中高年級，出現剛才所說的分化、固化、主人翁意識淡薄等現象，也就不奇怪了。
意識到這一點，我便開始重新反思以往小幹部培養過程中的做法，漸漸發現以往老師指定、少數參與的方式有很多弊端。
一、不利於孩子們的自信心的建立，掐斷孩子後續發展的可能。
入學之初，每個孩子都帶著父母殷切的期盼，都帶著對學校生活的嚮往而來，如果老師們問一問一年級剛入學的孩子，你是一個好孩子嗎？你能擔任小幹部為同學們服務嗎？你能贏得大家的喜愛和信任嗎？得到的回答基本都是響亮而肯定的「我能行！」那時的孩子是那麼自信，腦海里基本沒有「我不行」的想法，大家都站在同一起跑線上。可是，經過一學期或更長時間的學習，再問這樣的問題時，有的孩子回答時卻開始猶豫，支支吾吾，甚至中高年級有的孩子會笑笑，不好意思地說「同學們不會選我的」「老師不會讓我管的」……為什麼會有這樣的變化呢？究其原因，是因為老師早早指定班幹部人選，漸漸固化下來，那些選不上的，在一次次失敗和失望中，也漸漸開始失去對自我的肯定與自信，潛意識裡也開始認同自己不行，自己不合格，自己做不好小幹部。影響孩子們自信心的，正是老師們在班幹部選拔任用過程中的做法，那些當選的，長期擔任班幹部的孩子，不僅鍛鍊了組織管理能力，更是堅定了自己很優秀，自己能管理，能為大家服務的自信心。然而，不能否定的是，這些孩子只是班級的少數，肯定少數，否定多數，這明顯違背了我們教育中所提倡的為每個孩子的發展奠基的理念。
一個孩子，從小被種下了自己不行、事事需要別人管、事事要聽別人的觀念，將來的發展肯定會受到影響。很多孩子，如果老師給予他們機會，多等待他們幾年，很可能會發展得更好，展現自己更加優秀的一面，我們老師完全可以成為點石成金的金手指，切莫讓自己成了掐斷幼芽的剪刀手。
二、不利於班級管理和良好班風的形成。
以前自己帶的班，總感覺孩子們的集體榮譽感不是很強，班集體的凝聚力和良好班風的培養要下很大功夫，班主任感覺特別累，付出的很多，收效卻總達不到自己的預期，沒有班主任老師在場時，孩子們的表現總是不盡如人意，不是有這樣的問題，就是出現那樣的問題。自己也感到很困惑。為什麼總有孩子不在乎自己言行對班集體的影響，總是出現違規違紀現象，屢屢教育也難以杜絕呢？後來了解到，很多孩子嘴上不說，心裡卻認為，班級紀律的好壞，就是老師和那幾個班幹部的事兒，自己不過就是個普通同學，是被動的、被人管的角色，所以根本對班級榮譽、班級活動等重視不起來，總像一個局外人一樣。如果不能讓孩子們產生認同感，產生自己是班集體一員，班級榮譽關乎自身的感覺，他又怎麼會自覺地、自願地去規範自身的一言一行，為集體而努力改變自我呢？一個學生這樣想，一群學生這樣想，多數學生這樣想，良好班風自然難以形成，班主任老師在管理過程中倍感費力，也就不奇怪了。
三、不利於家校間的合作與交流。
無論大家是否承認，無論家長怎樣說，其實，在每個家長心中，自己的孩子都是可愛的、優秀的、具備發展潛力的。我們也確實通過不同渠道，聽到過家長對自己孩子當不上小幹部的微詞。家長們不見得是攀比，不見得是為了炫耀，更多的是希望自己的孩子獲得平等的機會，得到一樣的鍛鍊，得到一樣的展示平台。誰都不希望自己的孩子在校唯唯諾諾，毫無主見，整天被別的孩子管。家長的心情我們可以理解，也應當理解，畢竟，當今社會對教育「公平」的重視日益增強。試想，如果一個家長，心懷對老師不公平的不滿，又怎麼會樂意與老師愉快地交流，那麼，配合支持老師的工作，家校形成合力又從何談起呢？
靜下心來，細心分析，才發現，原來我們以往的小幹部選拔和任用的做法，有這麼多負面的影響，那麼，貫徹全員原則勢在必行。
在我目前所帶的二年級五班，從一年級下學期開始，就不再由班主任指定中隊幹部、小隊幹部等，讓孩子們人人參與，平等發展，充分地展現自己在組織管理方面的潛力，讓每一株幼芽，在同樣的沃土中，在同樣的陽光下，舒展葉片，自由展現。
為確保全員性，具體操作中把握以下幾個原則：
一、結合班級管理實際，設立符合孩子年齡、能力的崗位，為全員參與創設和搭建足夠的平台。
全員參與是我們班小幹部培養的基本原則，44位同學，人人都是這個班的小幹部，人人都是這個班的主人，每個同學都能參與到班級的早讀、紀律檢查、收發作業等工作，但是，具體操作起來，容易出現僧多粥少的情況，好像班裡沒有這麼多的工作和崗位需要孩子們去嘗試和參與。這就需要我們班主任結合班級管理的需要，將崗位內容細化，職責具體化，任務量適度化，創設足夠的崗位，保障每個孩子的參與。
比如我們班的「作業快遞員」「衛生小巡警」「圖書保護神」「愛眼小天使」等等，每個崗位都與班級的日常管理密切相關。「衛生小巡警」在課間負責檢查班裡的衛生情況，「圖書保護神」負責定時整理和維護班裡的公共圖書以及書蟲課的圖書收發工作，「愛眼小天使」監督和組織同學們認真按時做眼操，「黑板小密友」承擔了課間擦黑板，為下節課做好準備的任務。其中的「作業快遞員」承擔著收發作業的任務，但是老師並不是只限定一部分同學負責，為了擴大參與面，我們班以橫排為單位，第一橫排的8位同學是周一作業快遞員，第二橫排同學是周二作業快遞員，以此類推。每位同學都能參與其中，輪到自己的那一天，全面負責這一天裡各科課堂作業的收發等工作。如此種種，每個崗位的內容很少，很細，任務量也輕，保證了有足夠多的崗位供孩子們選擇，從而確保了百分之百的參與率。
在一年級時，孩子年齡小，班級崗位由老師設定，孩子們根據自己的意願和能力進行選擇，升入二年級，學生能力增強，孩子們都能熟知崗位要求，在老師設定的基礎上，大家還集思廣益，創設和增設了「維和小警官」 「課前古詩小領誦」等新的崗位，比如維和小警官，主要針對課間有的同學相處過程中出現小矛盾或一時高興，追跑打鬧現象，進行勸解和調解，促進同學們的友好相處和班級課間秩序的管理。「課前古詩小領誦」針對課前管理的需求和學校古詩文誦讀活動的開展，利用上課前，同學們都在座的點滴時間，為同學們推薦和朗誦、領誦優秀古詩。既充實了課前時間，又有效地避免了同學們坐在位上等待時說話等現象。
這些崗位都很細，承擔的任務也很少，貼近孩子們的日常學習生活，吸引了孩子們的目光，孩子們的參與熱情高，全班44位同學一個都不少，都自行或在老師的幫助下選到了適合自己的崗位。
二、 強化職責意識，淡化職位觀念，端正孩子們的思想認識。
端正思想認識其實是開展和做好任何工作的前提與必不可少的條件。全員參與有時會出現崗位選擇不均衡的現象，主要是因為，有的孩子認為，只有站在講台上組織早讀或管紀律才是小幹部，有些崗位看似不起眼，感覺不是小幹部。所以，選擇崗位時，有些崗位報的人相對集中，有的崗位少人問津。針對這一問題，我主要從思想認識上加強引導和教育，讓孩子們認識到這些崗位沒有高低之分，都對班裡的管理和發展不可或缺。為了進一步加深孩子們的體會，一天，我專門讓「衛生小巡警們」休班一天，到了下午放學時，我讓他們彎腰找一找，數一數，自己的座位下面和周圍有多少廢紙、鉛筆、橡皮等，結果全班找出一大堆垃圾，藉此契機，我引發孩子們認識到「衛生小巡警」好似不像組織早讀那樣神氣，可是卻一樣的重要，沒有了這個看似普通的崗位，沒有了這部分小幹部的工作，我們的班級就會受到影響，同樣，其他崗位也各有各的作用和重要性。
在這個過程中，班主任主要是幫助學生強化了責任意識，明白了崗位的意義和重要性，淡化了崗位高低的意識，統一了對小幹部工作的認識，使孩子們在選擇崗位時，更加理性，態度更加端正，崗位選擇不均衡的問題得到解決，進一步保障了全員的參與。
三、 創新形式，保障參與的熱情和持續性。
小幹部培養，要做到全員參與，說易行難，真正實施的過程，也不是一帆風順的，特別是面對的孩子年齡小，自制力差，容易出現3分鐘熱度，有的孩子漸漸參與越來越不主動。所以，低年級小幹部培養過程中，一成不變的形式會影響到孩子參與的熱情，降低實際參與度。針對這一點，我努力在實施過程中創新形式，最大限度地吸引孩子，保持他們的新鮮感。一是從崗位設定上創新，調整舊有的，增設新穎的，而且是從操作形式上調整創新。比如：原來發作業本，面對一雙雙高高舉起的小手，我總是固定地請選好的那幾位認字多的孩子去發本子，其他孩子失望地放下小手。經過多次之後，他們再也不會主動搶著去發作業本了。以前之所以那樣做，無非是為了給老師省時省力，這幾個孩子發得快，換成別的認字少的孩子，發得慢不說，還經常發錯。後來，有了作業快遞員，最初孩子們很興奮，時間久了又開始興趣缺缺，我便提出讓他們兩兩組合成快遞公司，展開極速快遞的小競賽，比比哪個公司的送達速度快，出錯少，準確度高，小小的變化，馬上吸引了孩子們，再次激發了參與的熱情。
平時的路隊，最初是由老師指定的聲音洪亮的兩位男生喊隊，後來改為接力式，從左至右4個小隊，一個喊完另一隊接上，每個孩子都有機會參與進去，還避免了任務過分集中到個別孩子身上，孩子們很新鮮，喊起來格外帶勁。幾周後，及時調整為男女生接力喊口令，隱隱形成男女生競賽之勢，誰都不甘落後。當然，幾周之後，還需要調整，由大家推選出近期在紀律或學習方面進步比較大的6—7名孩子負責喊口令。形式上要常換常新，讓孩子們樂此不疲，牢牢被吸引的同時，愉快地參與其中。
還有，我們班的值日，以前是根據座位，把孩子們分成五個大組，老師指定值日組長，每天監督和帶領大家干值日。然而，時間一久，總有值日生遲到，打掃不認真的現象，單純靠兩個值日組長根本難以很好地帶動和管理。這學期，我改變了方式，想讓孩子們自己報名選擇值日的時間，然後同一天的值日生分組報名確定每個人具體崗位，比如擦黑板、 倒垃圾、擦講台等。孩子們很新鮮，也很認真，報名和分工由孩子們自己完成，老師基本沒參與，而結果卻出乎老師意料地順利。當值日時間和分工確定後，有孩子跑到我跟前，習慣性地問：「老師，還沒選值日組長呢，讓誰當組長管呀？」我當時心裡不由想到，孩子們真是管習慣了。我對大家說：「這學期我們不再指定值日組長，每個同學都是值日生，值日組長輪流擔任，按照值日表上的名單，每周有這一天中的兩位同學擔任組長，督促和帶領大家做好值日。並且，擔任值日組長的這一天，每天8點鐘，兩位組長要站到台前，面向全班同學，總結一下，今天的值日，誰來得較早，誰做得最認真等等。」孩子們聽了很高興，輪到自己值日這一天，早早來到班裡完成自己分內的工作，責任感、自覺性明顯增強。兩位組長站到全班面前總結，也倍感自豪與光榮，還鍛鍊了孩子們的觀察、組織、管理、表達等多方面的能力。人人都是組長，人人都是主人，才能從根本上調動孩子們的積極性。
本學期，為了更好地保證全員參與，我還計劃把我校小組合作學習的理念引入小幹部培養過程中，改變以往單人申報和承擔任務的模式，讓孩子們根據崗位任務、自由結合成人數不等的小組，以小組為單位承包某個時間段里的某項崗位工作。比如，某個小組申請承包2周內班裡早讀的工作，申請成功後，具體的安排、分工組內商討確定，班主任給予建議和適當指導。既發揮了小組合作的力量，鍛鍊了孩子們組織合作的能力，又保證了每個孩子的參與。在這個過程中，積極嘗試引入「圍圈傳」「嘰嘰喳喳法」「小先生」「坐莊法」等小組合作學習中，用孩子們喜聞樂見的形式，擴大參與面，加深參與度，讓每個孩子都能獲得平等的機會，鍛鍊和展現自我，發揮自身的潛能。
隨著從教時間的增長，接觸孩子的增多，自己越來越意識到，每個孩子都是一株獨特的小花，他們都會綻放，但時間有早晚，過早地給孩子固定職位，相當於只照顧了幾朵早開的花朵，掐滅了更多小花綻放的機會。作為班主任，特別是低年級的班主任，在班幹部培養的過程中，請不要過於著急，一定耐下心來，等一等，緩一緩，多給孩子創造機會，讓更多的小花有時間積蓄力量，迎來怒放的一天。
每朵小花都會綻放——請耐心守候；每個孩子都會成長——請盡心培養；每個學生都有潛力——請給予機會，在低年級班幹部培養過程中，讓我們一起堅持全員參與，靜待花開之時！
作者：濟南市經十一路小學教師 張倩