「作文是你的弱項，你必須下功夫補齊這個短板，平時要多注意積累和使用高級詞彙，多學習優秀範文……」4月8日上午大課間，亳州一中高三英語組教師辦公室內，李店芳變身「導師」，在為剛返校的學生補缺補差。
當日是亳州市高三年級學生返校複課的第二天，學校教學工作已經步入正軌。為幫助學生從線上學習順利過渡到線下學習，亳州一中推行「導師制」，跟蹤指導返校學生的學習和生活。
陳逸鳴是亳州一中高三（31班）學生。受疫情影響，他前期居家線上學習了兩個多月。由於對線上學習不太適應，又沒有老師的現場指導，他的英語學習效果不太好。在返校首日學校組織的線上學習摸底測試中，成績也不理想。
「學校及時給我們配了學習和生活導師，利用課餘時間隨時給我們補習功課，這讓我重新找回了信心，相信自己能夠很快進入到正常的學習狀態。」陳逸鳴說。
李店芳是高三年級的英語老師，承擔著3個班的英語教學任務。為幫助有困難的學生從線上學習順利過渡到線下學習，她主動承擔了6名學生的輔導任務，利用大課間、中午、晚上休息時間，為學生補缺補差，並跟蹤指導學生返校後的課餘生活。
「線上教學隔著螢幕，師生不能面對面、全方位互動，致使部分學生不太適應這種新的教學形式，返校後容易產生各種學習問題。尤其是對於線上學習效果不佳的學生，不盯緊點，不多花點時間，學習就很難趕上來。」李店芳說。
對高三學生來說，返校不僅僅是學習方式的改變，還有作息和心理的調適等，需儘快適應從「居家網課」到「校園學習」的轉變。鑒於此，亳州一中在全校推行「導師制」，將所有高三年級的老師和學校心理健康教育老師全部納入導師隊伍，以班級為單位，把學生分類交給導師。在開展好正常教學工作的同時，導師與學生親密接觸，建立「導學」關係，針對學生的個性差異，因材施教，指導其思想、學習與生活。
亳州一中副校長宋耘說：「在學生返校前，學校就提前對學生的線上學習情況進行了全方位摸底，4月7日返校首日下午，又舉行了一次線上學習摸底測試，全面了解學生的線上學習狀態和效果，為下一步精準施策和調整教學計劃提供依據。」學校結合掌握的學生線上學習情況和心理狀況，利用當晚晚自習時間，先給學生上了開學第一課、心理疏導課，召開了班會，內容涉及防疫專題、愛國教育、學生日常行為規範、收心歸位等。同時，學校制定「一生一案」，對學生進行分類指導、精準幫扶。「導師制」就是為線上學習效果不佳和學習有困難的學生量身定製的一項專屬方案，以增強輔導的實效性和針對性。